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高中物理建模 篇一：高中物理教学中的建模 浅谈高中物理教学中的建模 嘉积中学 周熙胜 [摘要]：新课程要求全面提高学生科学素养、为学生的终身发展奠定基础，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，切实培养学生的创新精神和实践能力。而在高中物理教学中，引导学生真正认识和理解甚至建立“物理模型”，是培养学生创造性思维和创新能力的有效途径。如何在课堂教学过程中，把培养学生的创新意识、思维能力和对于物理模型构建相互结合，相互联系，是一个比较值得探究的问题。 [关键词]：物理教学物理模型创新思维创新能力 高中物理新课程的背景下，高中学生还是普遍感觉高中物理难学：听听还懂,解决实际问题就困难。关键在于学生还是习惯于初中的那种形象思维方式，只会记概念、規律等静态结论，而不重視得出结论的过程。只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析，提炼出現实情景的物理模型,然后纳入到相关的知识体系中去加以处理，最后得到问题的解决。而要解决学生感觉难的问题，取决于一线教师的教学。 课改前的中学物理教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养可以说还很不够，教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力。在新课程物理教学、进一步深化素质教育的今天，笔者认为，中学物理教师在完成教学任务的过程中，一定要重视对学生建模意识的培养。要让学生学会如何从自然生活、生产或所给的信息题中，抓住主要问题，忽略次要因素，建立起物理模型，然后应用物理模型的特点或规律分析解决问题。只有这样，学生才能掌握在解决物理问題时能清晰地构建出情景条件的物理模型，迅速找到解决问题的方法。从而达到培养学生灵活思变、创造性思维的能力。学生科学素养及创新意识的形成(来自:WwW.xltkwJ.cOm 小龙 文档 网:高中物理建模)可以说是教学走出“题海战术”这一误区的有效措施，是减负的一个方法，更是实施素质教育进行有效教学的一个重要举措。 一、什么是物理模型？ 物理学的目的就在于认识自然把握自然。自然界中事物与事物之间总是存在着千丝万缕的联系，并都处在不断的变化之中。面对复杂多变的自然界，人们在着手研究时，总是遵循这样一条重要的原则，即从简到繁，先易后难，循序渐进，逐次深入。根据这条原则，人们在处理复杂的问题时，总是试图把复杂的问题分解成若干个比较简单的问题逐个击破。或者把复杂的问题转成比较简单的问题。它有三个类型：物理研究对象的理想化（对象模型），如质点、点电荷、理想气体等。物理条件的理想化（条件模型），如力学中表面光滑我们就认为是没有摩擦阻力；当研究带电粒子在电场中运动时，因粒子所受的重力远小于电场力，可以舍去重力的作用，使问题得到简化。。物理过程的理想化（过程模型），如力学中匀速直线运动、自由落体运动；热学中的等温变化、等容变化、等压变化等等。在实际运用当中有时用其中一个类型，有时是多个类型组合才能解决问题，有时根据学生实际水平合理的选择模型。 二、为什么要建立物理模型？ 在高中物理教学中，建模意识是教育思想和教学观念更新的体现。建模不仅把复杂的问题化解为比较简单的问题，更向学生宣扬科学家们那种大胆联想，勇于构建物理模型（甚至包括失败的物理模型）的创新思维，让学生体验到科学家们为人类、为科学寻求真理的进取精神和科学态度，唤起学生们对建模意识重要性的认识，激发他们的兴趣，逐步提高他们分析问题解决问题的能力，从而达到培养学生创新能力的目的。 从物理学的发展历史来看，“建模”起着推动其前进的作用，如初期的托勒密的“地心说”和后来哥白尼的“日心说”，都是对天体运动的“建模”。而卢瑟福提出的核式结构模型就是对原子结构的“建模”。一个正确物理模型的建立是需要很长时间来完善的，如卢瑟福核式结构模型中，由最初的电子绕核高速旋转的固定轨道到后来的“电子云”。在物理教学中有意识地引导学生认识这些物理模型的建立历程，对学生的“建模”能力的培养，可以起到潜移默化的作用。 中学物理教材中有许多物理知识比较抽象，学生往往不易理解和接受，“物理模型”的建立，是一种严密而正确的思维方法，其思维过程非常明显，教学中分析好每一个“物理模型”建立的思维非常重要，它有利于学生对抽象问题的理解，并会因此而增加学习的信心。以“质点”这个物理模型为例，质点的概念很简单，如果只教会学生质点的概念，而没有使学生明确这种建立物理模型的思维过程以及运用物理模型建立概念的基本方法和思路，这将是教学上的一重大失误！ 在高中物理教学中，分析好每一个“物理模型”的思维固然重要，但更重要的是引导学生去领悟这种思维过程，去品味这种思维过程，例如，在讲“自由落体”时，就应该引导学生去理解，为什么要把物体的下落运动理想成“自由落体”，从而明确学习“自由落体”的实际意义，经过引导、启发、分析，学生自然而然地就