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浅谈如何有效组织计算教学 摘要：计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。 关键词：小学数学；计算教学；有效 由于数学学科本身的特点及小学生自身的心理特征，造成小学生运算能力普遍偏差。而在计算课的教学中，我们通常作为练习课来教学，总认为做错都是学生的习惯问题，所以如何提高学生计算的正确率一直是教师们比较头痛的问题，也存在很大的疑惑。作为数学教师一定要认真分析，准确找出其中原因，以便对症下药,不能简单的让学生练习、练习再练习，而是要让学生通过观察、对比、归纳以及巩固，学生从根本上理解算理、掌握算理，最后运用算理的过程。 一、精心设计情境，结合情境进行教学。 计算课的特点就是“先天性”趣味不足，这就要求教师根据每一节课教学内容的不同，尽可能把学生已掌握的已有数学知识与新课内容有机结合，创设生动、有趣的教学情境，学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，真切感受到计算与日常生活的密切联系，领悟到计算的现实意义，从而激起主动参与计算的兴趣和愿望，而计算教学也在问题的探讨过程中得到落实。 如在教学《多位数乘一位数的竖式计算》时我进行了如下设计： 师：小朋友们，调皮的数字娃娃和我们玩起了捉迷藏的游戏。请你猜猜小免子后面藏着哪个数字宝宝？（教师用媒体显示下图） 1 9 3 6 2 3 2 5 × 2 × 2 × 3 × 4 8 2 9 0 （学生好奇地看着这些似曾相识、但却有点异样的乘法竖式，为“究竟小免子后面藏着谁”而开动脑筋、主动计算。稍顷，小手便已林立。） 生：第1个小免子3，第1个小免子6，第1个小免子9，第1个小免子8。 师：呀，真能干！说说看，你是怎样找出爱捉迷藏的数字宝宝的呢？ 生：（说理）…… 小学生数学学习活动往往受学习对象趣味程度的影响，也就是说，学习对象的趣味程度越高，数学学习的有效程度也相对较高。本课创设了学生熟悉的、有趣的教学情境，一下子就把学生的注意集中起来，让学生在学习情境中自主感受新知。计算训练的本身是单一枯燥的，这是客观存在的现象，也是无法更改的事实。但是，计算训练的形式却有着很广泛的创新余地。案例中，一个很普通的乘法竖式，就因为“数字娃娃和我们捉迷藏”这一趣味情节的加盟，便变得不再普通而新意盎然了。虽然学生参与的实质也是计算，但这种计算是建立在“寻找躲藏在小免子后面的数娃娃”这一任务驱动的真实需要之上的。在这样虚拟的现场和真实的需要所交织成的数学课堂中，计算练习不是冷漠遥远的，而是可爱亲近的。 二、变“接受”为探究，让学生体验知识的形成过程。 传统的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导。学生的学习只停留在算对、算错、算快、算慢的层面上，使计算教学钻入死角、缺少计算方法的提炼，算法不扎实，计算技能不够熟练。要加强学生的计算能力必须使学生明确怎样算也就是加强计算法则及算理的理解，在教学过程中教师要注重引导学生理解算是，在理解算理的基础上掌握计算方法。 1、理解算理，知其然，知其所以然 要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。 2、找准过渡，建立算理与算法和谐连接 计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的。寻求算理与算法的平衡点是当前计算教学的关键，教学中，我们一线教师也十分重视对算理的探究、理解，但在算法表述时却忽视了算理与算法之间的联结、过渡，致使算法与算理之间出现了断裂，算法与算理成了独立的两部分，严重影响了计算教学的有效性。因此，在教学中教师应该在算理和算法间架设一条桥梁，通过教师的引导、铺设，为学生搭起理解的台阶，让学生充分体验由算理到算法之间的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。 例如，我在教学“有余数的除法”时，让学生扮一回兔妈妈，分一分学具中的萝卜：4个萝卜组内平均分，怎么分？5个萝卜组内平均分，出现了什么情况？6个呢？7个呢？……9个呢？ 猜一猜：分10个萝卜会有什么结果？11个、12个呢？你们是怎么想出来的？通过一系列分萝卜的活动为学生理解“余数产生”提供了实践经验，然后再从实践活动中小结出“余数一定要比除数小”，最后再总结出有余数的除法的计算方法也就顺理成章。学生首先在有趣的“分萝卜”活动中自主掌握了分的方法，并发现了分的规律，并在通这一连接点过渡有余数除法的