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英语小组合作学习存在的问题及纠正策略 　　摘 要：“思之则深，思深则透，思透则进。”教师应对自己课堂中的教学现象进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而逐步完善教学艺术。笔者结合相关理论，对当前任务型语言教学中的小组合作学习的课堂现状进行了探索和反思，指出了其中一些真实存在的问题和提出了相应的优化对策，以求更有效地提高课堂教学质量。 　　关键词：英语；小组合作；问题；策略 　　小组讨论作为合作学习的一种方式，可以为学生参与课堂学习、在讨论活动中表达思想和观点以及听取合作者的想法提供机会。这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力。学生能够在这样的活动中锻炼能力，丰富知识；能够培养合作精神，树立自信，提高自主学习的能力，广大师生从中受益匪浅。但是笔者在教学实践和听课活动中对该教学行为进行了认真的观察和研究，发现了不少问题。 　　1.小组合作活跃度程度不一，缺乏训练中心点 　　为达到加强学生在课堂上的活跃互动、提高其参与口语交际活动的积极性的目的，笔者打破传统授课常态，丰富了课堂教学形式，开设了便于学生交流的小组式情景交流活动，让学生按小组形式进行自由式对话练习。但实践教学结果却不太理想――各小组讨论的气氛活跃程度不一，部分小组间虽然交流融洽、气氛异常热烈，但学生发言杂乱无章，缺乏中心话题。个别小组表现沉闷，学生在小组内很少发言，几乎是浪费课堂时间，讨论训练名存实亡。 　　纠正策略：因地制宜，依据小组成员特性合理搭配 　　上述问题的出现，主要在于学生组建小组时过于随意，教师不能任意对学生进行分组，也不能按照学生自己的喜好意愿进行分组。为了改变小组间这种活跃程度不一、讨论散漫、练习中心话题缺乏的问题，笔者认为，必须根据学生自身的特点，例如其口语能力的强弱等，遵循“同组异质、异组同质”的原则，进行科学合理化组队。 　　首先要了解学生往常英语成绩的好坏、学习能力的强弱以及其性格活泼程度、学生间原本关系的亲密程度等特性，然后进行优劣互补、强弱互搭组合，由此确保各组力量的均衡，以避免出现各小组活跃程度不一的问题。同时，小组内优劣互补、强弱互搭，能更好地确定中心话题，可以使得小组合作学习行之有效。此外还需注意，小组组队后并不能一直保持不变，通过一段时间的合作讨论后，组合的成员的默契程度会越来越高，同时其亲密度也会越来越强；但过于亲密的组员间也容易形成定式思维，或是容易出现转移训练话题等问题，所以，需要定期进行各组的人员变动，借此来保持合作小组的“新鲜度”。 　　2.小组合作浮于表面，流于形式 　　有少数学生惯于独立学习，独立思索，虽然身为组内成员，却仍以个体的形式进行孤军式学习，不参与互动活动话题，这样使得小组合作形同虚设。此外，对于分组后又进行调整分组，各组员间重新分组的初期容易出现“不合作”心理倾向，使得组员间互动交流困难。更有甚者，个别小组讨论会出现“冷场”。这些问题都会让小组合作浮于表面，流于形式，学生没有真正地参与其中，小组合作的优势得不到发挥，使得合作效果很不理想。 　　纠正策略：加强组内成员的责任感和集体感 　　从上述问题中我们可以发现，组内成员缺乏合作意识、集体责任感是问题出现的关键，因此，教师应该郑重向学生说明其中的利害关系。教师可适当设置小组竞赛类的讨论环节，以其竞争性和合作性来刺激组内成员产生集体感和责任感，当小组获得竞赛胜利的时候，当组内每个成员均有提升机会的时候，组内成员的集体感荣誉感也会使得各小组更具有向心力和凝聚力。 　　对于惯于单兵式学习的学生，教师还应该积极引导学生参与交流，鼓励学生进行讨论和表达自己的观点，可以设置一些简单容易的话题让其参加，以便学生放松心态，能更好地加入讨论话题中来，争取做到与组内成员共同进步。具体实践学习中，还必须做到组内成员明确分工，确定每组的组长、记录员、监督员、计时员等，明确各自的任务，这样能更具体地将责任分归到个人，以避免推卸责任、磨洋工等问题的出现。教师还可设计以下表格，用作学生自我评价，以更具体地看到自己参与小组活动后的进步与不足。 　　3.小组成员参与程度失衡 　　在同组异质的原则下分组后，由于是强弱搭配，容易出现英语学习能力强者掌控全局的问题。整个讨论练习期间，所有话题几乎被强者占据，其他学生则只是出演“附和者”角色，甚至没有出演机会，这种组员参与度严重失衡的现象与我们开设小组合作的初衷南辕北辙。在这种失衡情境下，只会形成两极分化，使优者更优，弱者更弱。 　　纠正策略：培养小组成员平等互助的关系 　　从上述问题中，我们可以看出参与度失衡与学生的语言表达能力和性格相关。而解决该问题的关键就在于需要培养小组成员间的平等互助化关系，让英语成绩优异的学生学会平等关爱，多与其他同学沟通交流，聆听他们的心声；让处于劣势的