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解析高中英语学困生的情感特征及教育对策
【摘 要】本文针对高中英语学困生的情感特征展开探讨,并结合高中英语学困生的实际情况,制定符合英语学生特点的教育对策,旨在为相关人员提供参考,增强高中英语学困生学习英语的兴趣,提高高中英语学困生的英语学习成绩,促进学生综合素质的全面发展。
【关键词】高中英语 学困生 情感特征 教育对策
高中英语教学一般以听、说、读、写为主,但是在实际的高中教学过程中,受到教学课时和教学内容的限制,许多教学活动得不到有效的展开,从而导致高中英语学困生的产生。高中英语学困生主要是指对高中英语学习困难,自主完成英语学习费力,英语学习兴趣不高的学生。一旦学生对英语失去兴趣,就会导致英语水平不强,听、说、读、写的能力不强,影响学生的发展。因此,需要针对高中英语学困生的情感特征进行分析,并结合高中英语学困生的实际情况,制定合理的教育对策,促进英语学困生英语学习能力的提升。
一、高中英语学困生的情感特征
情感是影响高中生英语学习的重要因素,情感特征会对高中生的学习动机和学习兴趣、学习态度等产生影响,良好的情感特征会促使学生产生学习高中英语的愿望和动力,从而主动地投身到英语的学习中。
(一)英语学习兴趣不够强
英语学困生在实际的英语学习中,由于英语掌握的程度不够,和其他同学相比,英语的学习成绩不够理想,这就会导致他们逐渐产生焦虑和懈怠的情绪。如果教师没能及时发现和消除学生的消极情感,久而久之,学生就会逐渐丧失对英语的学习兴趣,直接导致学生的英语学习停滞不前,甚至出现倒退的可能。
(二)学习动机不强
学习动机是学生学习英语的愿望和动力,是推动学生主动投身英语学习中的重要因素。但是高中英语学困生的英语学习动机不够强,使得他们不能积极主动地进行英语学习,英语学习能力也就无法提高。根据相关调查,高中英语学困生仅仅是将英语作为高考的重要科目,认为自己是迫于现实不得不进行高中英语的学习,他们缺乏正确的学习目标,不能根据自己的学习情况制定合理的学习方案。
(三)缺乏良好的自信心
在实际的高中英语学习中,英语学困生由于自信心不足,认为即使通过努力也无法提高自己的英语成绩。尤其是在英语课堂上,英语学困生由于缺乏自信心,不敢或不善于发表自己的想法和意见,时间久了,他们的口语表达能力就会退化。
(四)师生关系不够融洽
融洽的师生关系能够使得学生爱屋及乌,在潜移默化中喜欢上教师的课程,从而端正学习态度,提高学习兴趣。但是调查发现,高中英语学困生缺乏与教师之间的沟通与交流,师生之间的关系不够融洽,学生不能积极主动地配合教师的教学活动;而且教师也缺乏对学困生的激励,使得学困生感到不受重视,消极情绪严重,导致英语学习困难。
二、高中英语学困生的教育对策
针对高中英语教学的实际情况,教师需要结合学困生的情感特征,合理制定符合高中英语学困生的教育对策,从而有效地消除高中英语学困生的消极情感,提高教学质量,促进英语学困生学习能力的提升。
(一)营造活跃的课堂氛围,培养学习兴趣
营造一个活跃、积极的课堂氛围,逐渐培养英语学困生的学习兴趣,是减轻学困生焦虑情绪的有效途径。英语教师需要重视并分析英语学困生的学习状况,从而有针对性地调整教学活动,提高学生的学习兴趣。例如:高中英语教材中有许多对话课文,教师可以划分小组,让学生展开会话比赛,促进学生之间的团队交流,使得每个学生都能得到展示自我的机会,从而有效培养英语学困生对英语的学习兴趣。
(二)激发和保持英语学困生的学习动机
首先,教师需要转变英语学困生对高中英语的认识,减轻英语学困生的负担,促使学生能够真正地爱上英语,并切实将英语作为一种工具应用到日常学习中。其次,激发学困生的英语学习动机,促使学生能够积极主动地进行英语学习。当英语学困生建立了良好的学习动机后,教师需要保持学困生的这种学习动机,促使高中英语学困生能够形成一个长期的英语学习动机。
(三)树立学生的自信心
针对高中英语学困生信心不足的情况,英语教师需要通过鼓励的方式唤醒学生的自信心,并通过长期培养,促使学生的自信心能够得到巩固,使其积极投身到英语学习中。例如:教师在英语教学时,注意自身口语的应用,合理地运用“well,good,very good ”等口语对学生表示鼓励和肯定,从而增强学生的学习自信心。
(四)妥善处理师生之间的关系
教师要与学生之间建立良好的关系,加强对英语学困生的关注,促使学困生能够积极主动地配合教师展开课堂活动,久而久之,学生的英语学习能力能够得到提升,从而转变英语学困生的学习现状。
三、结束语
高中英语是高中阶段重要的课程,不但关系到今后的英语学习质量,还关系到学生的升学
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