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论赏识教育在中学英语教学中的可行性 　　【摘 要】赏识教育作为一种以人为本，体现人文关怀的教学理念，主张通过欣赏、赞扬等手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能。本文采用文献研究法，研究关于赏识教育的理念和实践，认为针对我国中学英语教学现状，赏识教育具有必要性和可行性。 　　【关键词】赏识教育;心理学;教育学;中学英语教学 　　 一、赏识教育的理论依据 　　 （一）“人本主义”教育思想 　　 自中世纪以来的人文主义教育家们，都强调教育的目标是育人。意大利教育家维多利诺提出教育的目的是培养精神、身体、道德都得到发展，能为国家服务的青年。为此，他提倡个人的协调发展。现代教育家，从杜威到苏霍姆林斯基，都主张尊重儿童的个性，在自然、社会、学校等环境中，使他们得到和谐发展，以培养能够适应社会需要的有益于社会的人才。人本主义的思想特别适合于教育学生。对学生来说，赏识他就足真正接纳他、肯定他。 　　 （二）皮亚杰关于对影响认知发展的因素的理论 　　 首先，有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿奄形成新的行为模式和思维方式提供了生理基础。其次，人与人之间的相互作用和社会文化的传递，即社会环境也会加速或阻碍认知发展。社会环境和物理环境一样，对主体的认知发展发挥作用，必须建立在能被主体同化的基础上。因而，皮亚杰十分强调，教育必须适合儿童的认知结构。“只有当所教的内容可以引起儿童积极从事再创造的活动，才能有效地被儿童同化。”显然，教育的关键在于，对不同发展阶段的儿童提出恰当、不超出儿童的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的、富有启迪作用的“适中问题。由此可见，赏识教育中承认差异、尊重差异这一特点与皮亚杰的发展认识论是相符合的。 　　 （三）马斯洛需要层次理论 　　 美国心理学家马斯洛认为：人有许多需要，需要与需要之间又是有层的。“最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要， 最高层是自我实现的需要。到了少年、青年初期，尊重的需要同益强烈。”人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，人具有内在的自尊心，并且要求受到他人的尊重，尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们、相信他们，并认为他们有能力。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。如果别人给予的赏识不是根据其真才实学，而是徒有虚名，也会对他们的心理构成威胁。在赏识、激励时应特别注意有尊重需求的人，应采取公开奖励和表扬的方式。 　　 （四）“皮格马利效应 　　 该理论认为：在学校教育中，教师对孩子的期望越高，对孩子越信任，与孩子的感情越融洽，越能够激发孩子的进取精神。做老师的要善于利用这一原理，在学习生活中用充满信赖、期待的目光注意孩子的行为举止，一旦发现了其中优点和长处就要立即肯定， 用口头表扬、适当的物质奖励、亲切的拥抱等举动表达自己的赞扬和鼓励。对那些爱调皮捣蛋、或是能力平平、很少受到表扬而缺乏自信心的孩子，更要注意以表扬、鼓励为主。那些没完没了的数落、责备会使孩子不知所措，更会令孩子丧失自信、自尊而自暴自弃。 　　 二、新课标的客观要求 　　 新课标指出，“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。在教学建议中指出，教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功享受。 　　 三、初中生的心理发展特点分析 　　 “青少年心理发展的最根本的特点是过渡性。与其他阶段相比，青少年个体的发展具有三大特点：青春期的开始，高级思维能力的出现和向新的社会角色的过渡”。初中生的情感发展有以下特点： 　　 （一）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。初中生的自我意识达到了新的水平，他们在评价别人的同时逐渐学会评价自己的个性品质。当然这种评价还不够客观，不够全面，不够稳定。 　　 （二）自相矛盾的情感。初中生的情感中常会出现自相矛盾的现象。主要是因为初中生有时过分冲动不能自制，他们对事物有了一定认识，形成了自己的一些看法，但还不稳定。 　　 （三）少年的热情与冲动。初中生的热情由于没有稳定的世界观的指导，往往时高时低，不能持久，自己无法控制。 　　 （四）选择性友谊的建立。 　　 （五）情感的社会性更加