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课堂意外 生成精彩 　　[摘要]在生成性教学成为当前的一种趋势的情况下，正确处理预设与生成的的关系至关重要。教学可以预设，但不可能彩排。造成教学意外，可能是学生，也可能是教师。教师都应该抓住契机，生成精彩。 　　[关键词]意外 契机 对策 　　一位教育家说过，课堂教学的全部魅力就在于充满悬念，正如看一部悬疑大片，你永远不知道下一刻会出现哪些情景，你也永远不知道在已知的时刻会出现哪些未知的事情。这种教学意外是课堂上即时发生的，教师预想之外动态生成的教学资源，这种教学资源是学生真实感受的一种抒发，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。 　　1生成性的课堂教学意外产生的因素 　　1.1环境因素的干扰。事物是普遍联系的，课堂教学也不是封闭的，他与外部环境有着千丝万缕的联系，会受到各种外部环境的制约。 　　1.2教师失误的意外。“金无足赤、人无完人”，教师因为语速过快出现口误；由于知识缺陷、备课不充分出现的讲解错误、板书错误或实验操作失误；教师因工作或家庭的因素带着情绪上课，引起学生的反感等等。 　　1.3师生、生生矛盾的意外。课堂上，学生行为不端，教师教育批评方式方法引起学生的反感，与学生发生矛盾；学生问的矛盾纠纷等。 　　1.4超出课堂预设的意外。学生合作探究活动中，教师和学生的互动超出预设生成的目标等等。 　　2生成性的课堂教学意外处理对策 　　处理意外事件，抓住课堂中瞬间生成的资源、使课堂出彩，教师应该怎么做？ 　　2.1教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂一定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。在课堂意外发生时，怎么处理？倾听！他们虽然提出了自己的不同看法，多处于感性认识的层次，离理性认识还有一段距离。在这种时候，教师要做的是倾听，千万不能武断地打断学生的谈话，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学。 　　2.2教师要不断加强教学积累。如果我们教师没有足够的教学积淀，没有对教育的深邃理解和知识结构的完善，就不可能有深厚的教学积累，当“意外”发生时，自然会“惊慌失措”，哪里还顾及得了契机的把握？弄得不好，还会错把“和氏璧”当成普普通通的石头，与机会擦肩而过。在课程改革进一步深入的情况下，学生合作探究活动中，教师和学生的互动超出预设的目标时常出现，此时，教师的处理就必须具有丰厚的教学积累。 　　2.3教师要有教育机智。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”正确处理教学意外是教师的一种必不可少的教育技巧，优秀的教师，将会利用这种意外得来的教学资源，依靠本身的教育修养，借他山之石攻玉，得到意想不到的教学效果。在探究学习《民主选举：投出理性一票》时，我设计了三个教学活动。活动一：民主选举面面观；活动二：选举方式的选择；活动三：珍惜自己的选举权力。当我正按预设的目标进行时，学生也积极思考、交流、践行。在合作探究到差额选举的弊端时，一学生说：我们村的村支书的换届选举中有人就采用了贿选，并当选了，怎么看待这一现象？面对突然的变故，我认真倾听，迅速思考之后，当机立断，首先表扬了他的勤于思考和敢于质疑的好习惯，并及时把握并利用了这一有价值的动态生成资源，创设新的教学情境，重新设置问题：村民为什么选他？他当支书后所做的事为村民谋了利益吗？这给村民以及即将成年的我们有何启示？我让学生的生成问题形成一个动态的发展，让学生自己去体验、去讨论，自己去得出结论，把生成的问题留给学生自己解决，而我也从他们富有创造性的见解中进一步得到启发，调整预案，使教学活动步步深入，富有活力，收获了比预期更好的教学效果，使我们的课堂真正成为学生学习活动的乐园。 　　2.4教师要以发展的眼光评价学生。苏霍姆林斯基说过：“我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。”上课时出现学生说错话、说脏话、戏谑、打架等行为时，教师处理必须灵活，同时保护学生心灵，促使学生健康成长、课堂和谐。我在讲《政治权力与义务：参与政治生活的基础和准则》这一框题，在合作探究‘参与政治生活把握基本原则’这一内容，我举了当今拆迁的事例。我说：“在拆迁安置的过程中，国家、地方政府要妥善处理房主利益。房主也要坚持个人利益与国家利益相结合的原则，当个人利益与国家利益发生矛盾时，个人利益要服从国家利益。在拆迁安置的过程中，冲动是魔鬼。”我一说完，一学生马上说：“不冲动就后悔。”他一说完，教室就炸开了锅，附和的声音很多，这种情形我没有及时制止。学生讨论了一会后，我说：“××学生，你是个有心人，也是个有思想的人。这是你的观点，其他的同学谈谈你的看法。”在学生谈论时，一方面及时表扬他们，另一方面