谈“研讨式”案例教学中教员的角色定位.docVIP

谈“研讨式”案例教学中教员的角色定位 　　 摘 要：采用研讨式案例教学方法，教员的角色主要为教学活动的设计员、背景材料的信息员、创新思维的引导员、分歧争执的消防员、归纳总结的评论员与成绩评定的裁判员。 　　 关键词：研讨式;案例教学;教员;角色定位 　　 案例教学是当前院校教学中常用的一种教学方法。教学中，根据教学目的和教学内容，运用典型案例让学员讨论研究，能进一步增强学员参与教学的积极性、主动性与创造性，不断提高学员分析问题、解决问题的能力。案例教学效果的好与坏，教员的角色定位至关重要，在教学的组织实施过程中，教员的角色定位主要体现在以下几个方面。 　　 一、教学活动的设计员 　　 案例教学是一种综合性、应用性、实践性的教学活动，通过教学达到启发思维、深化理论、创新战法等教学目的。在教学设计中，应根据学员的任职经历、知识结构、理论水平等方面因素，有针对性地设置好研讨内容、问题的难易程度、需要解决的问题、问题的领域范围、达到何种目的、学员有哪些收获等。为了使学员能够自主地进行分析研究案例，教员应通过各种方式将事件发生的起因、经过、结果传递给学员，并适当运用各种现代化的教学设备和手段通过图片显示、动画演示、录像说明、语言叙述等方式尽可能将案例还原。这样在研讨中，学员才能言之有理，言之有据，有的放矢。矛盾点是活跃课堂氛围，引起受训者之间的“冲突”，激发受训者多向思维、多角度思维的方法。广泛而热烈地争论，能锤炼受训者的组织指挥能力和谋略思维能力。矛盾点的设置要符合受训者的知识、经历、职级和专业特点，要考虑问题的特点、背景和领域，难易要适度。 　　 二、背景材料的信息员 　　 案例教学是教员与学员，学员与学员之间展示知识和智慧的平台。教员不仅对案例要高度熟悉，而且对其背景资料要全面掌握。学员在分析问题的过程中可能涉及的相关领域比较多，如果教员不能及时提供相关背景信息，势必将影响教学效果。因此，教员在上课前一定要对案例的相关情况认真准备，查阅案例所涉及领域的相关知识，全面系统传递给学员，以便于更好地开阔学员的思维。有时也会出现学员挑战教员观点的情况，此时教员一定要冷静，可以交由学员继续讨论，也可待课后查资料、分析之后再讨论。对学员的真知灼见不但要虚心接受，还要极力表扬。切不可固执己见，与学员进行短兵相接的辩论，要尽可能通过各种信息引导学员进行分析、研究和讨论问题。 　　 三、创新思维的引导员 　　 案例式教学具有打破传统教学方式，尊重学员主体地位，促使学员与教员共同思考，激发学员学习热情和思维灵感等特点。案例教学是一种经验研究而不是理论研究，其核心不是寻找问题的固定答案，而是思维的唤醒。读书之道在于悟，教学目标是使学员变得更聪明、更灵活，而不是变成读书的工具。教员要比学员有更开阔的思维，要有更独特的分析问题的方法，在适当的时候才给予点拨和提醒。这些点拨和提醒要着眼于提高学员的判断力、沟通能力、独立分析能力和创造性解决问题的能力。教员始终作为一个引导者站在局外观察事态的发展。其实教员组织案例教学的过程也是学习的过程，学员可能会有一些思路或方法让教员受益匪浅。 　　 四、分歧争执的消防员 　　 在组织案例研讨的过程中，学员有时站在指挥员、决策者的角度来思考问题，也可能站在对手的角度分析、研究和处理不断出现的新问题。加之教员为了教学效果会不断设置一些矛盾点，往往会引发学员的分歧和争执。此时教员不能轻易干预，要让他们自由发挥想象，有时思维观点的碰撞也能产生意想不到的效果。当两人争论过长或情绪不稳时，教员便成为现场的“消防员”。教员要设法进行引导干预或转移他们的注意力，将他们引导到学习交流的轨道上。也可以暂时中止他们的辩论，让第三方学员谈自己的观点。 　　 五、归纳总结的评论员 　　 根据教学计划，研讨的过程中教员对学员的发言要及时进行归纳总结。作为总结的发言人，教员在组织讨论时首先要及时记录讨论要点，而后进行概括归纳。这种归纳不是发言要点简单的统计，而是对讨论进程的回顾、不同观点的界定、科学方法的归纳、创新思维的分析等。教员也可在学员讨论的基础上进行必要的补充，并视情提出要求。对因为时间原因未尽的讨论和讨论中提出的新问题，教员可以进行必要的点评，也可以作为课后思考题，为学员课后与教员交流提供平台。 　　 六、成绩评定的裁判员 　　 案例教学中应建立以考查思维能力为主的成绩评定和考核机制。研讨结束后，教员应站在全局的角度，总结本次教学中表现好的个人和小组，指出存在的不足，以便指导下次教学。同时要评定学员参与案例教学的情况，让参与不够的学员下次更多地参与。可以采取分项打分、个人打分、小组打分等方法，重点考核学员的分析、决策、思维、创新、表达、说明能力。 4