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谈谈对小学数学教学实践活动的认识 　　[摘要]实践活动是数学教学内容的重要组成部分，在课程标准中有明确的教育目标，它不同于一般的数学课外活动或创设生活情景的教学方法。由于没有统一的实践活动教材和评价手段，实际教学中容易被忽视，它是当前数学教学的薄弱环节。 　　[关键词]数学 实践 创新 　　《课程标准》指出：“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”由此可见，实践活动是数学教学内容的重要组成部分，在课程标准中有明确的教育目标，它不同于一般的数学课外活动或创设生活情景的教学方法。由于没有统一的实践活动教材和评价手段，实际教学中容易被忽视，它是当前数学教学的薄弱环节。下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识。 　　1实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养 　　培养学生的创新能力已成为素质教育的核心问题，也是激发学生主体意识的最高体现。在全面推进素质教育的进程中，作为基础学科的数学教学，更应注重学生创新能力的培养。为此，开展一些有组织的数学实践活动，可以给更多的学生施展才华的机会。特别是对一些数学成绩不很好的学生，在活动中常常可以扬长避短，产生很好的结果。教师再对这些学生鼓励，可以激发他们对数学的学习兴趣，提高数学能力。活动可以在教师的参与和指导下由个人或小组为单位完成。例如：第七册教材学生认识了几分之一后，指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。 　　2实践活动关注“过程”的教育价值 　　与其他领域相比，实践活动应该更加注重学生经历数学问题的发现过程。学生经过一段长时间的活动，最后的结果可能并不理想，但这并不重要，要的是要他们经历一个设计、调查、收集、处理、探索与合作的过程，他们拥有了这样一个体验。所以我们要让学生经历与感受活动的全过程。如何引导学生经历数学问题的发现过程呢？ 　　2.1算一算。数学知识往往是在旧知识的基础上发展而来的，许多计算问题更是如此。象进位乘法就是在不进位乘法的基础上进一步学习的。如：在教学进位乘法“26×2”时，最简单有效的方法是让学生先算一算。学生会发现问题：“6×2”满十了，怎么办？由此开展的探究活动将是学生的自觉需要，他们充分发挥了自己的聪明才智最终顺利解决了问题，同时也获得了在知识、技能、情感多方面的发展。 　　2.2猜一猜。小学生天生喜欢猜测。在数学学习中，猜测不是凭空瞎猜，而是在某种具体情境中的直觉思维的运用。让学生在学习数学的过程中进行合理的猜测，能使数学问题的产生变得自然、有趣，从而激发学生的学习兴趣，引发他们的积极思考。 　　2.3做一做。这个做不是解答数学练习题，而是指从事一些数学活动。在刚开始参与数学活动的时候，学生并没有明确要解决什么问题，但在动手做的过程中学生会逐渐进入数学问题的情境，教师在引导学生发现数学问题就是努力向学生提供“做”数学的机会。例如：教学“商不变的规律”时，让学生同桌合作，一人含有因数3的乘法算式，另一人把乘法版式改写成商是3的除法算式，再请同学们汇报各自写的除法算式，并按被除数从大到小的顺序――出示在黑板上，经过这一系列的活动，学生惊奇地发现了一个问题：这些除法算式的被除数和除数都在变化，但商都是3！从而引出“商不变规律”。 　　3实践活动重视学生对知识的主动建构 　　建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如：教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=SH，然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V=SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不