现代教育学1.ppt

第一章 教育与教育学第一节 教育、教育学概念的界定及阐释一、教育概念的界定 夸美纽斯：“教育学之父”、《大教学论》、泛智教育 卢梭：自然主义教育、《爱弥儿》 斯宾塞：生活准备说 赫尔巴特：1806《普通教育学》、“教师中心说” 杜威：“教育即生活，学校即社会”、“教育无目的论” “儿童中心论” 了解三种定义方法： 规定性定义 描述性定义 纲领性定义 广义教育：有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。（P8）包括学校教育和学校以外的各种教育。 狭义的教育：即学校教育，由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（P9） 二、教育学概念的界定 宏观教育学定义：教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。 中观定义 微观定义 补充：教育学的研究对象是——教育问题。 常出选择题 为什么研究对象不是教育现象呢？ 第二节 教育及教育学的产生与发展一、教育的产生及学校教育的出现 （一）教育的产生 有影响的学说： 1.生物起源论 代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西·能 基本观点：把教育起源归结于生物的本能 缺陷：忽视了教育的社会性与自觉性 2.心理起源论 代表人物：美国教育史学家孟禄 基本观点：教育起源于无意识的模仿 进步：看到了人的心理因素在教育中的作用 缺陷：把教育归结为单纯的“无意识的模仿”，具有片面性 3.劳动起源论 代表人物：前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家 依据：恩格斯的《家庭、私有制和国家的起源》和《劳动在从猿到人转变过程中的作用》 基本观点：教育起源于人类的生产劳动 教育产生的原因和条件 根本原因：人类对自身生存和发展需要的满足。 产生的条件：人类劳动的进行（根本条件） 语言的产生(必要条件) 原始社会教育的一般性质 非形式化的教育 1.无阶级性 2.非独立性（与宗教仪式紧密联系） 3.原始性（教育水平低下） 思考：那封建社会、资本主义社会教育的性质呢？ （二）学校教育的出现 1.学校教育的出现 进入到奴隶制社会以后出现（常出选择题） 最早——古埃及 我国——殷商 2.学校教育出现的原因和条件 历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成 客观条件：体脑分工和专职教师的出现 标志：文字的产生和应用 二、教育思想的形成和发展（一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽 1.早期教育著作 2.“教”与“育”的来源 3.“教育”一词的来源(孟子) 4. 中西教育思想区别 ：“外铄论”与“内发论” 5.名师介绍：古希腊“三杰” 苏格拉底：产婆术 柏拉图：《理想国》、国家本位 亚里士多德：主张教育是国家的职能 、教育应“遵循自然” （二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 夸美纽斯：《大教学论》，世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。 影响：1.构建了教育学的学科基本框架和基本研究内容； 2.强调普及义务教育； 3.强调教育、教师的作用和“泛智教育”； 4.提出“百科全书式”教学内容； 5.创立班级授课制、学年制； 6.首次把学前教育纳入学制。 卢梭：教育上的哥白尼 《爱弥儿》 1.教育适应自然的观念 2.儿童中心的观念 3.在实践活动中学习 4.实用主义 5.发现的观念 赫尔巴特-科学教育学的奠基人（现代教育学之父） 《普通教育学》：教育学作为一门规范学科形成的标志。（世界教育史上第一部具有科学体系的教育学著作。 ） 1.主张教育目的是个人品格和社会道德。 2.心理学基础： “统觉联合论” 3.提出教学形式阶段：明了、联想、系统、方法（学生将其发展成预备、提示、联想、总结、应用） （三）现代社会中教育学的发展 1.实验教育学 创立者：德国梅伊曼和拉伊 主要观点：反对赫尔巴特为代表的教育学；把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；用实验数据作为改革、课程和教学方法的依据，强调教育研究的“科学化”。 2.实用主义教育 杜威，批判传统赫尔巴特传统教育学。 主要观点：“教育即生活，学校即社会”； “从做中学”； “儿童中心”。 3.现代教育发展 第二章 人·社会·教育第一节 人的发展与社会发展的关系 对立统一、既有矛盾又有一致。 一、人的发展与社会发展的矛盾性 1.含义：P34 2.具体表现：［1］社会发展方向力图规定人的发展方向 ［2］社会发展水平制约人的发展水平（人的发展水平往往落后社会发展水平） ［3］社会的各级各类结构制约人才的各级各类结构 ［4］社会的发展需要和可能性与人的发展需要和可能性存在着不一致的矛盾 ［5］社会发展的状况