斯金纳的程序教学理论教育学2225.ppt

一、斯金纳的生平 （1904年—1990年） 是新行为主义心理 学的创始人之一。 斯金纳在做实验 二、斯金纳的程序教学理论 （一）产生背景（对课堂教学的批评） 1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少 （二）程序教学的理论基础 1、操作性条件反射 他把行为分成两类：一类是应答性行 为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类 是操作性行为，是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激物无关。 2、强化理论 强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。 积极强化：是获得强化物以加强某个反应 消极强化：是去掉可厌的刺激物，是由于刺激 的退出而加强了那个行为 （三）教学机器 教学机器是进行程序教学时用来呈现学习 程序的装置，一般的教学机器由以下三个部 分组成： ——呈现问题的窗口 ——反应机制 ——反馈回答正确与否的装置 （四）程序教学 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按 其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项 目，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐 个学习每一项知识，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定 的教学目的。 程序教学几个本质特点 1、由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习 方式； 2、以问题法的形式向学生呈现问题； 3、程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答 正误(反馈)三个部分组成的系统； 4、学生个别学习程序教材，师生间和学生与学生间 的关系已大为削弱； 5、程序教学的重点是掌握现成知识。 （五）程序教学原则 1、积极反应 斯金纳认为，传统的课堂教学学生充当消极的 听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。 程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习 过程中能作出积极反应，从而提高学习效率。 2、小的步子 斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻 辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前 一步。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小 步）──学生解答──对回答给予确认──进展到 第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。 3、即时反馈 斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每 个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是 控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。 对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就 越大。 4、自定步调 每个班级的学生在学习程度上通常都有 上、中、下之别。传统教学总是按统一进度 进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了 学生的自由发展。程序教学以学生为中心， 鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过 不断强化获得稳步前进的诱因。 5、最低的错误率 教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根 据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合 学生程度；又由于教材是按由浅入深、由已知到未 知的顺序编制的，学生每次都可能作出正确反应， 从而把错误率降到最低限度。 （六）程序教学模式 程序的编制模式分直线式和分支式两种。 斯金纳创造的是直线式程序，其基本模式是 ①→②→③→④……即学生学了第一步后作 出回答，不管答案正确与否，机器接着呈现 正确答案，然后进入下一步，依此类推，直 到学完一个程序。 三、程序教学理论的评价 （一）积极性 （1）斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助 教学在教育上的运用开辟了道路； （2）程序教学是人类快速获得系统知识 （二）消极 （1）它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎破坏了知识的连贯性和完整性。 （2）程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段。 （3）缺少了学生与教师相互间直接对话和及时交流的教学，已经完全丧失了教学的实质意义 * * 一、斯金纳的简介 二、斯金纳的程序教学理论 三、程序教学理论的评价