《实践与探究能力》课题结题报告.doc

在初中物理教学中培养学生实践与探究能力的研究 （课题研究报告） 常州市武进区郑陆初中 商骏涛 一、研究的背景与价值 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。中国当前课程改革强调学习方式的转变，开展综合实践活动和设置“研究性学习”课程，培养学生实践动手能力和科学探究能力，顺应了世界课程改革的发展趋势。第三次全国教育工作会议上为“素质教育”的内涵做出了科学而又明确的界定，即素质教育是以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。由此可见，教育改革是广大教育工作者所面对的共同的课题，改革课堂教学是教育改革的重点。新型的教育教学思想要求教师要改变对学生的态度，课堂教学要以学生为中心，教学过程要突出实践与探究。 《课程标准》指出：“科学探究既是学生的探究目标，更是重要的学习方法之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的实践与探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。” 实践新课程，创新新课程，这是我校大力实施新课程的重要理念，也是有效推进课程改革的重要举措。在物理教学中，我们物理组的老师充分发挥了个人智慧与集体智慧相结合的教学合作，积极推进科研兴教的教学思想，在改革中求发展，取得了巨大的成就。我们不仅在教育教学质量上有了稳步提高，还在课堂教学模式、学习方法指导等方面积累了一定的经验。但是我们在教学中普遍发现：当今学生的学习还是非常被动，缺乏问题意识和创新精神，面对生活中的物理问题和新的情景材料就不能分析和解决，就是教材上的一些小实验、小制作和探究活动，也懒得想和做，即使做，也不能达到课程标准的要求。也就是说，学生动手操作的实践能力与科学探究的能力是相当薄弱的。 基于对以上状况的思考，我们物理组全体老师想在本学科教学中，积极开展学生实践与探究能力培养的研究，全面提高教学质量，切实培养学生的科学创新素养。其理论价值在于：拓展和深化教师与学生对学习方式多样化的认识，为进一步深化综合实践活动、研究性学习等提供新的素材，为进一步发展新课程的教育理念提供新的视角。它的实践意义就在于：顺应课程改革的目标和时代发展的需要；有助于教师教学素养的提高；有助于学生学会学习。 二、研究目标与思路 （一）研究对象分析 1、对“实践”的界定。实践是认识的基础，没有实践就不会有认识，不理解实践也不能正确理解认识。实践是认识、知识产生的根源和发展的动力。 2、对“探究”的界定。探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。 3、对“实践与探究能力”的界定。是指学生在主动探究问题的学习过程中，能积极参与，亲身经历各项活动，在“观察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现、体验、感受和解决问题的基本心理素质、操作技能和思维品质的综合表现。 （二）研究的目标 在科学理论指导下，对教师进行培训，使教师真正认识到加强学生实践与探究能力培养在物理教学中的必要性和重要性，转变教师的观念，改变教师的教学方式； 引导学生掌握物理学科科学的学习方式，培养学生的观察、实践、探究和创新等能力。提高学生的学习能力，使学生学会学习、学会探究，对物理学科感兴趣，有效的提高物理成绩。并促使其形成终身学习的能力，以适应学习型社会和信息时代的要求。 （三）研究方法 1、文献研究法。搜集、整理和分析与课题研究相关的文献，为课题研究提供必要的理论支撑、思路 、经验和方法等。及时了解国内外研究动态，并通过文献研究法提高课题组教师的理论水平， 2、调查研究法。通过编制问卷，对教师教学方式和学生的学习方式进行调查，对结果进行分析研究，获得资料，进行教学策略的改革。 3、行动研究法。课题组人员不断实践，不断修正，不断完善，以形成一套行之有效的在教学中确实能有效培养学生实践与探究能力的方法和经验，同时在行动研究中不断深化认识，形成理论。 4、经验总结法。在获得第一手资料的基础上，通过“分析—综合”“归纳—演绎”进行思想加工，使经验上升为理论。 三、研究的过程和措施 1、准备阶段（2007年11月—2008年3月）。设计课题，撰写课题设计报告。成立课题组，确定4位物理老师为本课题研究的成员。收集材料，组织课题组成员学习有关理论和先进教改经验。召开开题会议，对成员教师进行宣传和动员，以明确本课题研究的价值、目标、内容、方法和基本要求。 2、调查研究阶段（2008年4月---2008年5月。）根据本课题确定的研