《教育知识与能力》重点章节.docx

（一）教育基础知识和基本原理 2.教育的起源 关于教育起源的观点：神话起源说、生物起源论、心理起源论、劳动起源论。 （1）生物起源论。代表：法国利托尔诺和英国教育学家沛西能美国桑代克。 评价：教育的生物起源论者把教育的起源像动物界中各类动物生存本能的活动，混淆了动物的本恩那个活动与人类社会活动的界限。 （2）心理起源论。代表：美国心理学家孟禄。评价：教育的心理起源儿童对成人无意识的模仿。 （3）劳动起源论，代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫。基本观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的辩证统一。 3.教育基本形态及其历史发展脉络 教育发展的历史、形态和特征 （1）原始教育 原始教育具有如下特征：第一，已经是人类有意识的社会活动，具有目的性，谈不上严密的计划性；第二，教育具有无阶级性、公平性；第三，教育内容与社会生活需要相应，和社会生活、生产劳动紧密相连；第四，教育手段和方法单一；第五，教育目的一致教育权利平等；第六，教育活动在生产生活中进行，直接为生产生活服务。?（2）古代教育（奴隶和封建社会教育）?进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。?人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。?夏、商、西周：庠、序、校等机构，教育内容六艺：礼、乐、射、书、数；教育目的是奴隶主阶级的子弟学习礼仪等治人之术。?西方：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。?斯巴达教育目的：培养体格强壮的武士，内容有赛跑跳跃角力掷铁饼投标枪，五项竞技。?雅典教育的目的是培养使其子弟有从事商业和政治活动的综合能力，教育的内容读写算音乐文学政治哲学。培养和谐发展的人是教育显著特点。?古印度宗教教育内容婆罗门教教育《吠陀》背诵经典和专研经义。寺院学府风格。?古埃及：文士学校以僧为师，以吏为师，?封建教育：中国，春秋战国时期儒家、墨家私学显学，百家争鸣；汉朝董仲舒提出“罢黜百家独尊儒术”实行思想专治的教育政策和察举制的选士制度，对后世影响深远；隋唐科举制度盛行；宋代程朱理学成为国学，?“四书五经”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》为基本教材和科举考试依据。明代八股文科举考试的固定格式。清朝末年1905年废科举兴学堂。?西方：教会学校教育的目的是培养教士和僧侣，教育的内容是“七艺”：包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐）。?骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。?古代教育特征：古代产生了学校，成为社会专门职能，作为统治阶级的工具；教育与生产劳动相脱离，有非生产性；适应古代经济与政治发展有阶级性，等级性，适应古代思想文化的发展，表现出阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。?（3）近代教育：包括资本主义教育和社会主义教育?a.资本主义教育的特征?第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识培养熟练的劳动力。第二，教育内容上注入科学知识，增加许多新的学科。第三，教学方法上引进实验法、演示法、实习法，尊重学生学习积极性的启发教学方法收到重视。第四，扩大受教育权，提出普及教育的口号；第五，教学组织形式上以班级授课制取代个别教学制。?b.社会主义教育的特征?第一，为了维护劳动人民自身利益促进社会进步与发展服务，教育的目的在于培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。第三，教育权为广大劳动人民掌握。 20世纪后的教育特点：终身化、全民化、民主化、多元化、技术现代化。 9.教育制度：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接关系。 广义的教育制度是指国家制度的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织地教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。 学校教育制度在形式上的发展：1）前制度化教育，始于人类早期的原始社会教育，也是一种实体教育。2）制度化教育指正规教育，3）非制度化教育，教育不应该再限于学校围墙之内。 教育制度的影响因素：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。10.现代学制发展的主要趋势： 大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提前入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。 （补充：现代学制主要有三种类型：1.双规学制 英国 2.单轨学制 美国 3.分支型学制 前苏联） 12.我国当前的学制改革 纵向划分的学校系统和横向划