游戏与教学的关系.ppt

游戏与教学的关系 主讲 王云霞 游戏与教学的基础 游戏与教学的共同基础是什么？ 学习 何为学习？ 经验引起的心理与行为的持久变化 经验的类型是什么？ 直接经验与间接经验 那么游戏获得的是何种经验？ 教学获得的是何种经验？ 学前儿童的学习 1.0—3岁儿童的学习 条件反射的建立 模仿 图式建构 2.幼儿的学习 观察模仿 操作学习 语言接受 幼儿学习的特点 以好奇和直接兴趣为基本动机 学习具有无意性和内隐性 学习具有经验性和体验性 学习具有直观形象性 学习对环境具有极大依赖性 学习具有个别差异性 游戏产生的根本原因 神经系统的活动过程是什么？ 兴奋与抑制 有机体保持活动的根本动力是什么？ 失衡 失衡的类型是什么？（生理失衡、心理活动失衡） 生理内驱力和精神的内驱力 生理内驱力——满足生理需要的行为 精神内驱力——满足社会性需要的行为 游戏的唤醒理论 游戏是有机体保持神经系统活动平衡的一种适应性行为。 游戏的元交际理论 元交际是交际的交际，是隐藏在显性交际背后的隐性的交际。“说话听声，锣鼓听音” 游戏中的许多动作，如果发生在实际生活中，将会引起非常严重的后果。但是，因为是发生在游戏中，就不被当回事。由此，游戏是一种元交际行为，是儿童进入人类文化和表征世界的一种必需的技能和重要途径。 游戏作为“元交际”是一种重要的学习方式。儿童在游戏中扮演某种角色，他不是在学习如何当这种角色，或学习某个特定角色的特定行为方式，而是在学习“角色”的概念，在区分这种角色和其他角色的不同之处，了解特定的行为方式与行为背景之间的制约关系。 角色游戏的本质是学会元交际 游戏的发生 婴儿最初的行为既不是游戏也不是“非游戏”，在本质上是一种探究，即“原始的”游戏。 探究性操作的目的在于了解物体的性质、特征。 掌握是婴儿自己想法的实现，在“掌握”中，“工具”不仅仅是具有社会约定俗成的用途和使用方法的物体，更是儿童实现自己想法（自主性）的手段。 在出现新刺激的情况下，首先出现的是探究，然后才是游戏。当刺激的新异性消失以后，行为的性质转变为“多样性探究”或游戏。 游戏的学习发生在社会性情境之中，婴儿和学步儿还不能完全独立游戏。在这个成长过程中，游戏就像言语一样，是在社会性情境中逐步地由对常规行为的模仿转变过来的。 游戏是先于语言和艺术而发生的一种最基本的交流方式，是学习元交际的最重要途径。 游戏的学习价值 探究——象征——练习 直接经验：认知性和社会性经验 教学的本质 教学是有目的的活动，教学的目的在于 “使学生掌握原先不知道的知识，获得原先不知道的技能，形成原先所没有态度，并进而在原有基础上发展学生的智力。” 教学的全部目的就在于引发合于学生身心发展的、社会发展所要求的变化，这种变化体现在个体认知、情感和动作等基本领域。 教学是对影响学习的外部事件的安排。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。 无论教学事件如何安排，其目的都在于为学习过程提供支持，教学事件的安排仅仅是促进学生学习的外部条件。对这种外部条件在教学中的作用要有适当的认识，过高估计其在教学中的作用是有害的。 教学是师生之间的互动。教学是教学主体的双向互动活动，既包括教师的教，也包括学生的学。 教师在教学中所扮演的真正角色不是单方面的信息发送，而是通过引发学生的活动来建构知识。 教学以语言、直观物为中介，引发、指导学生的学习。 教学具有目的性、计划性、高效性 幼儿园活动间的关系 幼儿园教学 目标性与计划性 情境化与游戏化 直观化与动作化 LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO 幼儿教育的总目标：促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展 课程：一日活动 领域 主题 健康 语言 社会 科学 艺术 内容 途径 生 活 活 动 区 域 活 动 教 学 活 动 劳 动 节 庆 活 动 直接感知与经历：生发 梳理 提升 补充、辅助、练习