《铁的重要化合物》典型教学设计研究.doc

《铁的重要化合物》典型教学设计研究 【课程分析】 本节课教材内容是《几种重要金属的化合物》的第三课时，主要介绍了铁的氧化物和氢氧化物及铁盐和亚铁盐的相关性质。通过前面《钠的重要化合物》和《铝的重要化合物》的学习，对金属化合物性质的学习有了更系统的认识，并且了解到同一个类别物质的差异性。由于铁是常见金属中的少见的变价金属（高价态和低价态），因而从铁元素的价态体现了铁的化合物与其他金属化合物的差异，且加深了学生对氧化还原反应的认识。因而铁的化合物占据了《金属化合物》的重要地位。 本节课的重点内容是氧化铁性质、氢氧化铁和氢氧化亚铁的制备及性质，Fe2+、Fe3+的鉴定和区分。本节课涉及的实验较多，对学生实验操作能力和观察能力有较高的要求；且涉及到的化学方程式较多（尤其是氧化还原反应方程式），书写方程式的难度较大。铁元素是人体必须的金属元素，铁盐又可以做净水剂，和生活实际联系紧密，能增强学生的兴趣，引导培养学生将所学的理论知识和生活实际相联系的能力。 本节课教材内容与第二章的《物质的分类》、《离子反应》、《氧化还原反应》的相关知识联系紧密，加深了对这三部分知识的认识和理解。 【学情分析】 学生是实验班的学生，有较强的学习能力、合作探究能力、思维活跃、发言积极且具有对问题的质疑能力。知识储备方面，《铁的重要化合物》安排在《几种重要金属的化合物》的最后一课时，通过《钠的重要化合物》和《铝的重要化合物》的学习，学生已基本掌握了研究金属化合物的基本思路和方法，为《铁的重要化合物》的学习提供了方法。 本节课涉及的反应较多，对于离子方程式的书写，尤其是氧化还原类型的离子方程式的书写有较大难度。对于一些新的试剂KSCN、新制氯水、常见氧化剂的性质较为陌生。学生一直对实验保持很高的兴趣，动手能力较强，但操作不规范，对实验过程的现象的观察不太全面，且描述时化学术语用得较少。没有养成边做实验边做记录的习惯， 【学法设计】 学习只有亲身经历过才会真正的发生，该部分内容涉及的实验较多，对让学生通过实验的探究，观察现象，发现和学生已有的认知相同的部分（铁的化合物和其他金属化合物相似性），以及和原有认知相冲突的部分（感知Fe2+的还原性，Fe3+的氧化性）。引出新的问题，引起更深层次的思考探究，激起学生的求知欲。感受含Fe2+、Fe3+的化合物与其它金属化合物性质的差异。在学习过程中，通过学生已有的知识、常识解铁的氧化物的物理性质；以及根据物质所属类别对铁的化合物化学性质的预测，再通过实验的验证，使学生加深对“同一个类别物质具有相似性”的认识。实验探究的过程，利于对学生的实验能力的提高；对实验现象的描述让学生学会使用用准确的化学用语；同时加强学生对方程式的书写。在引出Fe(OH)2、Fe(OH)3的制备前，设计问题：与Al(OH)3进行类比，分析预测用强碱制备弱碱这一规律是否最终得到Fe(OH)2、Fe(OH)3。引导学生从元素价态的角度去分析，再通过实验验证，加深与学生原有认知的冲突。从而引出新的的思考点——Fe(OH)2易被氧化成Fe(OH)3，引出问题如何制得Fe(OH)2。在Fe3+的检验时，创设问题——如何检验Fe2+?提出问题： Fe2+的检验时加入试剂的先后顺序。让学生认识到检验离子时必须考虑到排除杂质离子的干扰。在检验Fe2+时涉及到氧化还原反应，进而引出新的问题Fe2+、Fe3+之间的转化，激起学生更深层次的思考。同时理解检验和区分Fe2+、Fe3+间的方法差异。 【学习目标】 1、了解铁的氧化物的物理性质及用途； 2、理解铁的氧化物的化学性质，铁氢氧化物的制备和性质； 3、掌握Fe3+的检验方法； 4、能从氧化还原的角度分析Fe2+、Fe3+间转化的方法。 【教学流程】 一、创设情境、引入课题 （一）（课件投影）金属铁在生活中各种用途的图片以及钢铁被腐蚀的图片。 （设计意图）让学生感受金属铁与我们的生活的紧密联系，铁在生活中的重要性，引起学生心理上的共鸣。 （简要实录）在展示用途的图片时，学生发出了的感叹，而展示被腐蚀的图片时，觉得很惋惜。 （二）（课件投影）阅读教材关于铁的氧化物的介绍，归纳FeO、Fe2O3、Fe3O4的性质，填写表格： FeO Fe2O3 Fe3O4 俗称 价态 色、态 用途 （设计意图）铁的氧化物的物理性质和用途属于了解范围，通过学生已有的常识和知识能够描述部分性质和用途，通过阅读能够了解更全面。以表格的形式展示更形象。 （简要实录）学生岳庭缘能够说出铁的氧化物的物理性质，说明阅读教材学生能够全面的了解其物理性质和用途。 （课件投影） FeO Fe2O3 Fe3O4 俗称 铁红 磁性氧化铁 价态 +2 +3 +2、+3