王彩凤：让别样的课堂呈现精彩的瞬间.doc

郑州教育科研论文 让别样的课堂呈现精彩的瞬间 单位：河南省新郑市黄水路小学 姓名：王彩凤 让别样的课堂呈现精彩的瞬间 “以学生发展为本”是新课程的基本理念。要在教学中努力地体现着这种新的教学理念，要让孩子发展得更好，在学习中给孩子更多的空间，让孩子去体现个性，体现对真、善、美的追求，教师要坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念，使教师能真正成为学生学习的促进者和引路人。随着数学新课程的推进，在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。这种师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了彰显的平台……于是平等、互动、充满激情和智慧的对话成为了我们数学课堂的一道美丽的风景线。 自从参加新课程改革实验以来，我大胆探索，锐意创新，善于把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，注重把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，用心去感受学生身上的每一点变化，不断地寻找灵感，不断地从学生身上寻觅到新的课程资源，让数学课堂焕发出新的生命力！逐步形成了自己的教学风格。 一、让学生亲近数学，让数学真正走近学生 在我们的生活中，到处充满着数学。我在平常教学中，很注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使之更贴近学生。 （一）联系生活，情境导入。 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。 例如，在教学“0的认识”的时候，我采用贴近儿童生活的童话故事导入。我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个大桃。”说的同时在小猴子面前贴上一个大盘子和两个大桃子。“小朋友们看，小猴子是不是很开心呀？”随后，小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：“你发现了什么？（学生说‘发现盘子里只剩下1个桃子了’）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说道：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了，小朋友们，让我们帮助小猴子解决这个问题好吗？” 就这样，通过联系生活实际的导入，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，当然，学生的学习兴趣也很高涨。 （二）运用生活，产生例题。 学生对生活是最熟悉的，从生活中产生例题，会使他们产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。 例如，在教学“8、7、6加几”的时候，我创设了一个小朋友去春游的情境：“老师和小朋友们坐着车来到了公园门口，可是大家却进不去了，怎么回事呢？我们一起来看看。”学生带着极大的兴趣，不由自主地讨论起来。一会儿，问题的答案就出来了：“小朋友们不知道要买多少张票。”那么到底是多少个小朋友参加春游了呢？左边一堆是5个小朋友，右边一堆是8个小朋友，合起来是多少个小朋友呢？例题就这样产生了。学生感到熟悉、自然，对数学的亲切感也自然产生。 （三）活学活用，反映生活。 在引入新的知识点后，要让学生把新知识应用于生活中，让学生养成主动探索新知识的实际，应用价值的习惯。 例如：在教学《认识钟表》时，我问学生：“你见过哪些钟表？”学生的回答很丰富：“我见过手上带的手表；”“我见过电业局大楼上的大钟表；”“晚上新闻联播前会出现一个大表；”“爸爸的手机、电脑的屏幕上也有表；”…… 这时我出示各种各样的钟表，说：“你认识钟表上的时间吗?”学生说：“认识!”我说：“请把你认识的时间拨在学具表上，讲给你们组的同学听，再把你们四个人都喜欢的一个时间拨在大表上，过一会儿讲给全班听，好吗?”于是学生开始分组操作，各组派代表展示成果：有拨整时的，有拨半时的，还有拨几时几分的。 接下来我又安排了这样的活动：分组讨论，请你们按照分针和时针的位置，将这些时间分分类，然后全班交流。 这样的课堂，学生思维异常活跃，所有的学生都参与了探索，也初步得出了看整时和半时的方法。不仅培养了学生收集信息、加工信息的习惯，而且有利于学生创新意识和创造性思维的形成。 二、欣赏孩子的精彩，让个性得以张扬 儿童具有得天独厚的纯真和奇思妙想，他们不象成人那样，被常情、常理、常事、束缚，从这点讲，每一个孩子都是一个诗人。 （一）让探索在新教材中放飞。 新教材比较重视培养学生的数学问题意识，在设计上为学生提供了大量发现问题的素材和机会，因此，在教学中，我很注意让学生在活动中感受新知，给学生提供独立思考的素材，让他们有所想，给学生提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得。 例如