新课标理念下实践与综合应用教学初探.doc

新课标理念下综合与实践教学初探 禾丰小学：覃晓林 在《新课程标准》中明确指出：“综合与实践教学内容设置的目的在于培养学生综合应用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决问题的能力。”然而上学期我校一位教师在执教五年级下册综合应用：《粉刷围墙》时，他借助情境创设，呈现出了要粉刷的围墙，以及围墙的长和宽，粉刷每平方米的人工费，还有多种涂料的价格表。于是这节综合应用课就变成了围绕表面积计算的练习课。一切需要的信息都由教师直接给出，学生没有时间、空间去思考“粉刷围墙”这个实际问题应该收集哪些数据、如何分析数据、提出解决问题的方案。显然，学生的问题意识、应用意识以及解决问题的能力在这节课中没有得到培养，更谈不上学生对活动经验的积累。对于综合与实践这一教学内容教师的教学能力到底如何呢？于是我对我校的全体数学教师进行了问卷调查。通过对调查情况的统计和分析，我发现现阶段农村小学数学教师对于综合与实践教学主要存在以下问题： 部分教师对综合与实践教学课程目标认识不够。 1.农村小学不少教师受应试教育的影响对“综合与实践”在考试中不出现或很少出现的内容没能引起教师的关注与重视。 2.大部分教师不明确教材为什么要设置“综合与实践”的教学内容，以及小学数学《课程标准》对于“综合与实践”的教学目标和要求。 3.教师对新课程目标理解不到位，对“综合与实践”教学目标认识不够，只看到了它的“知识与技能”目标而忽视了让学生获得基本数学思想、基本活动经验这一过程性目标。 教师对“综合与实践”这类课型教学设计以及课堂驾驭能力较弱。 1.对教材的理解与处理比较“粗糙”。大部分教师对“综合与实践”教材内容的编写意图理解不够透彻，导致教学比较“形式”达不到教学的真正目的。对于教材中与学生的实际相差较远的内容则采用放弃，不会根据教学的目标和要求对教材进行合理的改编，能主动根据教学内容补充这方面的实践活动的教师就少之又少。在作业的布置中也没有要求学生进行这方面的尝试探究。 2.“综合与实践”教学活动的设计能力较差。大部分教师不知道该怎样来设计教学活动，如何指导学生通过活动积累数学经验，提高学生的创新意识和能力，甚至部分教师将“综合与实践”教学设计成了复习课或是练习课。剥夺了学生参与实践的过程，更谈不上在实践与综合应用中培养学生的思维、自我反思总结以及迁移类推的能力。 从上面的调查分析不难看出我们的教师对于这一内容的教学还存在诸多的问题，那么我们应该从哪些方面入手提高自身的教学水平呢？下面我结合近年来自己的一些的探究所得与大家分享： 一、转变观念提高对“综合与实践”课程目标的认识。 观念决定着方向。2011版的新《课程标准》将课程目标由双基拓展为四基，首先体现了对数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必要的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。新增加的双基，特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念，双基的增加最重要的原因是要切实发展学生的实践与综合应用能力以及创新意识和创新能力。而教材安排“综合与实践”这一内容最重要的目的是为学生搭建一个参与、体验和积累数学活动经验的平台使学生进一步认识数学的用途，探索数学内容之间的内在联系，综合应用所学知识和方法解决问题。“综合与实践”沟通了课堂上的数学与现实世界中的数学之间的联系；促使数与代数、空间与图形、统计与概率的内容构成一个整体；使发展学生综合应用解决问题的能力成为必须的学习内容和必备的数学素养。 二、加强综合与实践教学内容的设计，注意活动形式的多样化。 好奇、向往、疑问是进行实践和探索的前提，所以在实践与综合应用教学中内容的选择一定要考虑到学生的心智发展水平和生活经验，密切联系学生的日常生活设计出具有趣味性、新颖性、综合性、开放性的活动。 首先我们要深入专研教材，以课本中的内容为载体设计活动。 教材是达到教学目标的载体，教材的表现是静止的、平面的，然而综合与实践教学内容必须以活动的形式让学生在经历活动的过程中探索、思考、发现。所以我们要认真专研教材，理解教材才能让我们的教材“活”起来，才能让我们的学生“活”起来。例如我在教学四年级上册《一亿有多大》时通过专研教材明白：在学生学习了“大数的认识”这一单元后安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动经历猜想、实验、推理、和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿这个数有多大。所以在教学中我首先让学生想象1亿有多大？引导说明1亿到底有多大，我们必须借助具体事物。例如：1亿张纸摞起来有多高等等。让学生思考你想知道关于1亿的哪些信息？学生思考后汇报。然后以探究相同事物的学生