新课程教学设计(论文资料).ppt

新课程教学设计 什么是教学设计 1.教什么和学什么(what to learn and what to teach) ； 2.如何教和如何学 （how to teach and how to learn） 3.教的怎么样和学的怎么样（how well it is to taught and how well it is to learnt）。 实质就是目标、策略、评价三个方面。 英语教学设计的原则 1.让学习的过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感，培养自信心。 2.将语言知识和语言结构同语言的功能和应用有机结合，在体现语言的系统性的同时，注重知识与能力的内在联系，把握好培养听说读写的综合语言运用能力的目标。 3.在语言知识和语言功能的设计上采用循环扩展的方式。在选材上既要注重要贴近学生的实际生活，又要注意趣味性，要符合学生的认识发展水平。 4.注重培养学习策略，教给学生怎样学习，培养积极主动的学习者。 5.活动的设计要以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心中，让学生通过做事，思考，合作等过程来体验语言，体验学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力创新意识和各种语言的应用能力。 6.帮助学生在接触语言的同时，接触到丰富的文化，文学，自然科学和社会科学知识，接触和了解科学的方法，学会尊重不同的文化习俗。 7.改变传统的评估方式（单一的以知识为重点的终结式的评估方式），注重形成性评估，采用自我评估，同伴评估，教师反馈和语言测试相结合的评估方式。 教学设计应注意的问题 教学设计要以学生的发展为核心 教学设计要符合学生的实际 教学设计要从学生的问题出发 学习方式应是多种多样 英语教学中的四大板块－听、说、读、写 听力教学设计 1.英语听的能力的培养 英语听的能力的培养主要包括：能分辨语音和语调；能听懂一般的指令以及有关熟悉的话题的短文和谈话，在听的过程中能抓住大意，并根据所听的内容进行预测、推断和判断；能掌握主要的细节，建立新旧信息之间的联系，判断说话人的态度，判断文体 . 2.听力教学怎样教 1.）广泛的听是强化学生听力的重要手段。 教师要坚持用英语组织教学，为学生创造听的机会和环境。 多听英语原版录音 视听要结合 2）克服听力障碍，培养直接反应的习惯 攻克语速关 培养直接反应法 3）让学生学会带着问题找答案 4）要注意练习形式的多样性。 英语口语应怎样教 《英语新课程标准》对说的能力要求主要包括：能清晰和准确的发音；能运用正确语音语调进行朗读和背诵；能简要的复述故事；描述个人的经历；进行简单日常会话，参与讲故事、角色扮演；能表达一定的观点‘见解；能就熟悉的话题进行采访，传达信息。进行口头报告。 兴趣的激发、培养和巩固时英语口语能力培养的关键。 口语教学设计应注意的问题 1.口语教学设计的时候应注意使课堂的学习与社会生活的时间紧密结合，要把学生从课程领如社会生活的实践中 . 2.在口语设计的时候还要注重实现课堂教学与社会环境的沟通 口语教学设计的形式 1.坚持让学生做值日生报告。 2.小组讨论。让每个小组讨论、准备、推出一个同学口述，要求每个小组讲的题目不一样。 3.背诵，复述课文。 阅读教学设计 英语阅读的能力主要包括：能识别单词以及主要的句型结构；能根据不同的阅读目的，选择不同的阅读技巧；能快速浏览，查找有关信息；能根据上下文进行判断和推理，理解文章大意及细节，有一定的判断作者态度与情感的能力；以及判断文体的能力；能借助资料以及工具书查找有关信息。 英语阅读应包括六方面要素;自动认字技能；词汇与语言结构知识；语篇结构知识；社会与文化背景知识，分析、综合与评价技能与策略，超认知的监控阅读的知识与技能。 任务型语言教学设计 任务型语言教学的内涵 任务是人们再日常生活中所从事的有目的的活动。 任务是人们再学习、理解、体会语言后所展开的活动。 交际型任务是集中设计到学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的结构上。 任务活动和语言练习有着本质的区别。任务活动所谋求的效果不是一种机械的员训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与和在活动中所获得的经验。 　阅读教学设计如何进行 阅读教学要以学生为主体而设计，这本身就是素质教育的要求。阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。学生只有在教师的正确指导下，在以学生为主体的阅读教学活动中才能逐步地学会正确而有效地阅读，才能在识记、分析、判断、猜测、推理、综合等方面得到全面提高。 如何培养学生地英语阅读能力 充分利用教材中地课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，是精读和泛读紧密结