新课程理念下的信息技术课堂教学(论文资料).ppt

新课程理念下的信息技术课堂教学 我看如何上好信息技术课 教学是一门科学，更是一门艺术。什么是好课，专家有专家的说法，教师也有教师的认识。与其研究标准，还不如关注过程，只有慎密的过程才会有完美的结果。 “台上十分钟，台下十步功。” 一、转变思想 “一个根本、两个发展和三维目标”。 “一个根本”是指以人为本，体现教育的本质。 “两个发展”是指既要重视学生的个性发展，也要关注全体学生的发展。 “三维目标”是对新课程强调的“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”教学目标的简称。 “一个根本”，两层含义 以人为本，以学生发展为本 满足主体实际需要 遵循发展客观规律 创造未来成长空间 教育的本质是为了更好的生活 分数不是教育的最高要求 知识不是教育的最终目的 回归生活才是教育的本质 。 陶行知的“生活教育” “生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一” 1．“生活即教育” ⑴生活具有教育的意义，具体教育的作用； ⑵生活决定了教育，教育不能脱离生活； ⑶教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极作用； 2．“社会即学校” ⑴社会决定学校，学校为社会服务 ⑵把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育、家庭教育、终身教育三者联系起来，构成一个完整的大教育体系即社会终生教育体系； 3．“教学做合一” ⑴生活法也是教育法，理论联系实际。 ⑵ “行是知之始，知是行之成”。  以学生为中心的教学方式 以学生为中心 以教师为中心？ “两个发展”，个性与全体 重视学生的个性发展，促进创新能力培养。 全体学生的发展，体现社会公平性。 “知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观” 知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能。它们的共同特点是标准化和固定化，是看得见、摸得着的，能写在书本上的，也是社会文明长期积累的结果，是社会发展的基础。 过程和方法更多体现现代社会所需要的多元化的能力，更多的体现为灵活性和创新性。 情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。是人的素质中的非智能因素。 “三维”一体 “三维目标”是对人应该具备的综合素质的一种分解、一种诠释。长期以来，追求分数和升学体现了对知识和技能高度关注。新课程突出了对过程和方法以及情感态度和价值观的重视。虽然从理论和实践的需要，我们把人的综合素质作进行这样的分解，但“三维目标”的三个维度是互相交叉、渗透、融合、相辅相成。 二、充分准备 “研读课标、了解学生、熟悉教材、关注周围、储备知识” 研读课标。“学什么” 了解学生。“谁来学” 熟悉教材。“用什么教” 关注周围。“在哪里教” 储备知识。“凭什么教” 研读课标 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是课堂教学最根本的依据，是教学的行动准则和指南。 学科定位 课程目标 课程计划 主要内容及相互关系 了解学生 学习水平（信息技术能力） 相关学科（学科整合） 兴趣爱好（体育、音乐、游戏、聊天） 个性特点（内向、外向） 心理特征（年龄心理特征） 熟悉教材 教材是教师最直接的教学指导。 熟悉教材整体结构 分析教材逻辑思路 分析教材基本定位 熟悉教材编写素材和编写内容。 关注周围 社会热点、时事新闻、科技进步 短信谣言（海南香蕉、四川柑桔） 金融危机（股市、楼市） H1N1流感 世博会、奥运 3G、龙芯风波、绿坝 山寨机 储备知识 信息技术专业知识 教育理论（教育心理学） 教学技能 综合视野（跨学科） 三、找准目标 课标为纲 课程标准是最具指导意义的纲领性文件 学生为本 学生是制订目标的根本 环境为基 教学环境是实现目标的基础 教材为依 教材是最直接有效的依据 四、选对内容 容量适中、保持弹性、留足空间 容量适中是指内容安排要以教学目标的基本完成为标准。 保持弹性是指内容选择要充分兼顾各种不可预知因素 留足空间是指内容选择要体现学生差异化 要求。 容量适中 基本满足教学目标的要求，面上覆盖，深浅可选。 绝大部分学生能够完成。 要有评价方法（巡视、问答、考核等等） 保持弹性* 教学对象的差异 硬件环境的影响 软件条件的限制 内容留空，平滑过渡 方法多样，灵活调整 （演示与探究、小组与个体等） 留足空间 主题空间（多样性） 方法空间（个体学习 合作学习） 技能空间 思想空间 五、安排合理 逻辑结构清晰 教学环节完整 时间安排得当 教学方法合理 逻辑结构清晰 教学思路清晰 知识关联清晰 能力提升清晰 重点难点清晰