用心教书,贵在行动.ppt

教师专业发展之我见 ——用心教书,贵在行动 曲靖一中 李德安 人们经常引用外国的两位教育学者福勒和布朗关于教师需要和不同时期所关注问题的理论，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。 第一个阶段是关注生存阶段，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。 第二个阶段是关注情境阶段，教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。 第三个阶段是关注学生阶段，这个阶段的基本特征是，备课、课中、课后反思时都能随时考虑到学生的成长需要，把能否自觉关注学生作为衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 针对不同阶段的教师，发展的任务和重点不同。对新教师需要得到切实具体的指导；对第二阶段的教师要注重先进教育理念的引导，确立新的发展目标；对于老教师重点则是鼓励他们创新课程设计，创新教学模式，形成个人风格。有人把这个过程归纳为培训、培养、培育，不同阶段的目标是规范、模范和示范。 一、做好教学、教研，做踏实之人 二、拓宽视野，做远见之人 三、提升自我的人格魅力，做大写之人 四、由教学到教育，做教育之人 （思索与前行……） （一）教学： 1.课堂教学 2.写教育随笔 3.与学生交流 4.与教师交流 5.课堂教学竞赛 6.相关学科的拓宽辅导 7.同课异构下的思索 8.课堂的多样性与探究性 9.从信息加工模型看教与学 10.问题结构与能力培养 11.优质课堂的十大特征 1.课堂教学 课堂教学应达到的几点： 第一、让课堂的出发点回到教育的原 点——学生。 第二、课堂行进过程的原生态。自然才能 有道，真实才有价值。 第三、课堂是师生共同探索真知、寻求真 理的场所。所谓“原道”是也。 …… （1）预设与生成 要有预设（课前备课），更要有生成。课堂是动态的，我们面对的是活生生的人，而不是流水线上的产品，教学过程是师生互动的过程，教师如果不能因材施教，采取填鸭式，那就成为目中无人的知识灌输而非教育了…… （2）陈述性知识与程序性知识 从信息加工心理学的角度，可将人类习得的知识分为两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。前一类知识是用于回答“是什么”的问题；后一类知识是用于回答“怎么办”的问题。课堂教学即可理解为这两类知识的传授过程，如何传授，你思考过吗？可以肯定的是，好的教学不只是单纯传授知识，更重要的是发展学生的能力。 对于陈述性知识的学习，可分为机械的学习和有意义的学习。人们在长时记忆中，保持的不是陈述性知识的语言表达，而是句子表达的意义。所以一定要达到有意义的学习。 奥苏伯尔指出，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。 知识是连续的、螺旋上升的，所以很多时候学生是具有相关的原有知识经验的，在教学时就需要激活或调动学生的这些知识经验。如何激活、调动？可以向学生提问，也可以是通过类比、比喻来实现。提问要提出好的问题，好的问题要能引发、促进学生学习时的选择、整合、组织、精加工等内部过程。那种“对不对?””好不好？”的问题不属于此类。 请注意：当教师使用的教学方法的执行主体由教师转变为学生，即学生采用教师的教学方法来促进自己的内部学习过程时，学生就成了学习的主人。 有调查显示，高中生学物理时的情况，发现当老师在课堂上讲解某一物理现象时，优秀生不仅听讲，而且更多的联想到与该现象相反或相似的现象，表明他们在积极地进行整合活动，而物理成绩差的学生只是静静地听讲。如果我们的教育目标是教会学生自己学习陈述性知识，则这种优秀生的学习技能就必须教给他们。其实，也就是关注旁例和反例。 这个理论叫作变异理论，什么意思？你要想正确认识事物的关键属性，还需要理解该关键属性的变异形式，以加深对该属性的理解。也就是说，还要了解它不一样的地方，变化的地方，相反的东西，要关注旁例或者是反例，然后再加以对比，从而达到对于关键属性的辨析。 变异理论证明，学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性，既要有相同的，还要有相反的，有差异的。所以从这个意义上来讲，为什么我们很多有经验的老教师课上得好，为什么学生学习效率高，原因就在这里，他们给的不是一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的。 对于程序性知识的学习，学生对其理解是有层次的，从低到高，描述性的层次、水平如下（以运算意义的理解水平描述为例）： 理解水平一：从现实情境表征到书面符号表证的转化；从口头语言表征到书面符号表证的转化。（概述：将现实情景中的问题，或者