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教育学笔记 教育2.教育再生产劳动力 五、 科学技术对教育的影响 1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术影响教育内容、方法与手段 教育对科技的促进作用 1. 教育再生产科学知识 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育具有推进科学研究成果的开发利用。 六、文化与教育 文化对教育的影响 1、文化影响教育目的的确立 2、文化影响教育内容的选择 3 文化影响教学方法的使用 教育对文化的作用 1、教育具有传递和保存文化的作用 2、教育具有选择和批判文化的作用 3、教育具有交流和融合文化的作用 4、教育具有更新和创造文化的作用 学生文化的特点：非正式性、过渡性、多样性、互补性 六、教育与个体发展的关系 （一）个体身心发展的概念、个体身心发展理论 个体身心发展是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。个体身心发展具有社会实践性和能动性。 （二）个体身心发展的规律：1 顺序性；2阶段性；3不均衡性；4个别差异性；5 互补性。 （三）影响个体身心发展的因素及其作用 影响人的发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。　　(1)遗传素质——是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 　　(2)成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 　　(3)环境——环境使遗传提供的发展可能性变成现实，对人的发展起着一定的制约作用；环境决定人的身心发展方向,水平,速度和个别差异；环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。 (4)教育——对人的身心发展起主导作用：1. 教育规定着人的发展方向；2 .教育特别是学校教育给人比较全面、系统和深刻的影响；3. 学校有专门负责教育工作的教师。 　　(5)个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(内因和动力)；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展现实。 教育目的 （一）教育目的的概念、功能、价值取向 广义的教育目的：人们对受教育者的期望，既人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。 狭义的教育目的：国家对教育什么样人才的总的要求 教育目的的作用：导向、激励、评价、调控 全面发展的教育目的及其组成部分 1996年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。现代教育制度的发展趋势： ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育、延长义务教育年限； ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； ④高等教育的类型日益多样化； ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流。 “非关注”阶段； 2 “虚拟关注”阶段是职前接受教师教育阶段(包括实习期)； 3 “关注生存”阶段(新任教师)； 4 “任务关注”阶段； 5 “自我更新关注”阶段 教师专业发展的途径: 1 师范教育 2 入职培训 3 在职培训 4 自我教育 5其他( 讲座,报告,专业培训,交流活动) 教师专业化的实现 1 国家和政府对教师专业化的促进和保障( 1 加强教师教育； 2 制定法律法规； 3 提供经济保障。） 2 教师个人为实现专业化应做的主观努力( 善于学习, 恒于研究 勤于反思,勇于实践) （三）新课程背景下的教师观 一 教师角色的转变 1从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是教师应该是?? 3 从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是4 从学校与社区