自主何以可能？描述.ppt

再来看看课堂 自主学习引发的区域大变革 三、学习发生了吗？ 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 怎样让学习发生？ 1.学生提高了吗？ 不是讲完了就是有效了，不是学生回答了就是有效了，我们希望看到的是学生提高了多少，每一个学生走进课堂之前和走出课堂之后在知识、能力、过程、方法上有没有相对于自我的提高？学生在情感、态度、价值观上有没有深刻的感受或者顿悟？做题不是学习，对答案不是学习，提高才是学习。当然，以学习结果论是偏颇的，学习与成绩之间并不一定具有一致性。 2.我们打动自己了吗？ 这不是个虚设的问题，我们走进课堂，或多或少都怀揣着自己的理想，无论远大还是现实，它总是带给我们自己一种心灵的感受，如果我们自己都对这节课没有感觉、没有印象、没有好感，那么，这样的教学学再多的知识能称其为有效吗？教学先打动我们自己才能打动学生。 3.生命力值得信任吗？ IQ很重要，EQ也很重要，当我们以聪明伶俐或者如此之笨来判断学生的时候，眼睛里就没有人了，没有对人的生命力的关注了。每个人都得到“细致入微”“无微不至”的关心和教育。因为，他们是“人”，今天的他们和我们一起构成繁衍后代的人类，每个生命都应该得到最好的教育。成功是一种效应，而不是一种预设。 4.学生思维在运动吗？ 最伟大的智慧往往产生于闲暇时间，让学生平静地思考，而不是急切地抢着告诉我们标准答案，我们敢不敢把耐心的等待作为高效？我们敢不敢把学生一次次尝试的错误当作高效？我们敢不敢停下来守望学生哪怕一次的天马行空？高效的课堂与高效的工厂是不一样的。 5.哪些事情是学生愿意的？ 课堂里面一厢情愿的事情太多了，知识是要来学的、问题是要来回答的、习题是要来做的、什么时候开始什么时候结束是说了不算的，这就是学生的学习状态。而有效教学让这种状态更为恶化，聪明的老师不是看学了多少，是看学生喜欢学多少，能够学多少。愿学才能乐学，乐学才能勤学，只让学生勤学的出路在哪里？ 6.小组合作仅仅是一种方式吗？ 小组合作是一种学习方式，也是教师组织教学的一种方式，不是每节课都要小组合作，然而，小组合作却是学生课堂学习必然经历的一个过程，在大班额的现在条件下，只有小组合作学习能够保证更多的学生参与，能够保证更多的学生有机会。从学习规律上来说，辅导他人学习也是最好的巩固，对优等生也是极为重要的学习方式。 7.学习是学生自己的事情吗？ 从小学到高中都是如此，只有成为学生自己的事情的课堂学习才可能是高效的课堂学习，这就是课堂教学的归属感问题，学生喜欢上了学习，在学习刻苦努力而又乐此不疲，教学就成功了。所以，一切高效落到学生那里才是可行。动机、兴趣、习惯、方法，缺一不可。 8.怎样来理解不完美？ 教学起源于无知，敬畏错误才是对教育的尊重，学生的发展不是我们设计的，一旦设计好就背离了自由发展的根本，有点问题与错误不怕，怕的是没有提高，在这个意义上，一节课40分钟里找到标准答案还是经历一个寻找标准答案的过程都是意义，站立在不完美处的升华是我们最难渴望的起点。所以，“目中有人”才是好课。 * 自主学习何以可能？ 李秀伟 2013.8.24/历城区 “没有用”就不好吗？ 2002年获得物理学诺贝尔奖的小柴教授曾说：走别人的路是愚蠢的，探知未知的领域，没有人教你，也不知结果会怎样，但要珍视这种探知的直感和欲望，而这种直感越磨越有价值。不分白昼，从里到外冥思苦想，却能萌生灵感和创意。这是基础研究，100年后也不知其有没有实用价值，但这是对人类文明和知识财产的贡献。 研究是我们惟一的力量。 一、为什么是自主？ 二、怎样才会自主？ 一、为什么要自主？ 问题： “故都”两字指明了描写的地点，为何不用“北平”代替呢？ （大屏幕马上出示）因为“故都”两字既有一种文化底蕴，也含有深切的眷恋之情。“秋“确定了描写对象，与故都结合在一起暗含着自然景观与人文景观相融合的境界，题目明确而深沉。 （学生开始背） 问题：故都的秋自然有亮丽的所在，作者为何不写钓鱼台的柳影、陶然亭的芦花等？ （大屏幕马上出示）第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷； 第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫三岁丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。? 作者是从平民的角度表现故都的秋的。 （学生开始背） 一位教师的“高效” 物理课、英语课，甚至通用技术课堂上，学生总是要在第十几分钟开始讨论