应用语言学7分解.ppt

2、Error Analysis：错误分析 从某种角度来看，整个语言习得理论是建立在语言错误调查和语言错误分类的基础上的。 许多研究者从60年代就开始研究语言错误，有的专家，如，Krashen把这种多认参与的工作称为“错误分析运动”（the Error Analysis Movement）。 科德( Corder ) 把这些错误分为三种： 形成语言系统前的错误(pre-systematic errors) 系统的语言错误(systematic errors) 形成系统后的语言错误(post-systematic errors) 对于不同类型的语言错误，我们应采取不同的态度，帮助学生认识并加以改正。 第一，形成语言系统前的错误是指学生有了某种交际意图，但尚未掌握表达这种意图的方式而造成的。学生对英语语法的规则没有完整的认识，只能用单词来拼凑句子。这些句子常常没有时态和数的变化，而且受母语影响，句中会出现几个动词罗列的现象。 这类错误的特点是： 1）它的随意性强； 2）这类错误虽经老师指出，学生也很难自行更正。 对于这类错误，教师虽不能视而不见，但要能容忍，因为这是学生为应付交际而犯的跨阶段错误，它们随着学习的深入会被学生意识到，并能克服。 第二、系统的语言错误是因为学生对语言规则理解不完整而造成的。 专家把它分为四类。 一为过度概括。学生把所学过的语言规则做出概括并进行错误地利用。例如，学生学了一些动词的过去式，其结构是原形加-ed , 就套用到其它类型的结构中，如：I buyed a bike? yesterday. 二是忽略规则的限制。学生往往记住一些规则，但却不知这些规则有何限制，从而导致错误。如：学习了一般现在时动词第三人称单数和一般过去时的用法就可能出现He gots up at six o’clock this morning. 这样的错误。 这说明学生对于规则的理解总是由浅入深，由不全面到比较全面。在这个理解认识的过程中，“想当然”往往是致错的主要原因。 三是应用规则不完全。要完成某些句子，往往需要应用几条规则或在不同程度上应用一条规则。学生往往不能全面了解和应用规则，而造成这样的错误。如： I don’t know what were you doing just now. 这是因为他只掌握了疑问句中主、谓语位置要颠倒这一原则，而当将疑问句变为宾语从句时，往往忽视改变原来疑问句的语序。 四是形成错误概念。学生有时对所学语言的特点形成一些错误的理解。如认为就把 You aren’t a child any more.（你不再是个孩子了。）认为more 是“ 再，更 ”之意，说成: You aren’t more a child. 又如：学生认为 very 是“ 很 ” 的意思，就把 I am so tired that I can’t go any further. 说成: I am very tired that I can’t go any further. 这类错误往往是由于学生（甚至老师）对外语和母语的对比过于依赖，从而造成对目标语的语义或句法结构的相互干扰。 这些错误的特点是可预见性很强。这一阶段正是学生形成语言系统的阶段，教师及时帮助能使学生更快地形成完整的概念，做到知其然知其所以然。这一阶段教师的作用尤为重要，教师善于发现学生的错误并及时帮助更正，将会使学生少走弯路，避免理解上的混乱。 第三、形成系统后的语言错误是指学生已经比较完整地形成了语法概念，但是由于尚未养成习惯，所以有时仍会在表达时犯一些错误。 He speak English very well. I get up late this morning. 这类错误的特点是：学生能自行改正。有点像是口误或笔误，当老师稍加提醒，学生往往能很快意识到并能予以改正。 当学生出现上述两个错误时，教师可以问: Does he speak English well? 或Did you get up late?并有意加重“Does”和“Did” 的语气。如此反复，学生就能远离这类错误，习惯正确的表达。 缺乏足够的环境和练习的机会，学生的出错频率就会很高，因此教师要让学生在更多的练习中，巩固目标语的系统规则，养成正确的表达习惯。 这三类错误并不是完全按照学生学习进程的发展而依次出现的。第一种类型可能出现在学习的高级阶段，同样，第二、三种类型的错误也可能出现在学习的起始阶段，因为任何阶段的学习总有其相对难度。即使在学习的某一阶段，学生也可能同时出现上述三种类型的错误，但通过观察学生最常犯的语言错误，教师可判断出学生中介语处于什么发展