优化学与教的方式,创建中小学生命课堂11分解.doc

? ? 优化学与教的方式 创建中小学生命课堂 ? ? ? ? ——中小学创建生命课堂指导纲要 杨乃林 一、中小学生命课堂的内涵 1.中小学课堂教学基本走向。习近平总书记就中国教育的发展一月之内两次发表谈话——2014年“五四”期间关于不要把北大办成哈佛、剑桥笫二而要办成北大第一的谈话；同年“六一”期间关于“培育和践行社会主义核心价值观，每一堂课不仅传播知识、而且传授美德”的谈话——体现了中央关于中国教育顶层设计的核心理念，即走中国教育自己的路，确立与完善中国教育自己的制度体系、理论体系与实践体系。与此一脉相承的是，十八届三中全会为中国教育综合改革设计了三个主题词：公平、质量与创新。两者一起从宏观上为中国教育未来发展规定了大方向。 中小学生命课堂沿着这个大方向，遵循课堂教学客观规律，可以勾勒出清晰的前行道路：即以重塑课堂价值观为前提，以立德树人为目标，以常态课为依托，以学与教的阶梯式分解为基本策略，以优学、优教的微课程为抓手；激扬师生生命活力，生成生命发展的基本素养，养成良好课堂习惯，全面提升课堂质量，实现中小学课堂教学的实质性变革。 ? ?2.生命课堂的内涵。中小学生命课堂具有怎样的内涵？应该说，课堂具有多种属性，最基本的是两种：一是课堂的内生性——学生在学习过程中生成生命发展所必需的基本素养。素养即人的能力及生成能力的内在品质（内在品质包括思想、状态、品性等）。二是课堂的学科性——学生在学习中达成学科课程标准所规定的高度即学业水平。两者之间是有机融合、不可割裂的关系。内生性是根本，学科性是载体。离开学科载体去追求基本素养，已被实践证明不可取；只重学科质量而忽视基本素养、忽视立德树人，则是失去了课堂的灵魂，失去了了教育的本真。还要指出的是，学生生命发展基本素养的生成，来自于每一堂课，来自于每一堂课的每一个教学过程。换言之，任何一节课，任何一个教学过程，如果不是既服务于学生生命发展基本素养的生成同时又服务于学科质量的提升，那么，这节课、这个教学过程就是不足取的。 ? 中小学生命课堂凭借两个区域、6个基础模块（简称基块）生成生命发展所必需的基本素养、达成学科课程标准所规定的高度。 ? 第一个区域，优化学生的学。优学包含五个基础模块（5基块）：倾听、阅读、交流、思维、实践。中小学生命课堂强调在温馨的环境、适宜的温度下，优化学生的倾听、阅读、交流、思维与实践，以提升课堂的内生性与学科性。仔细研究优学5基块，研究其与学生生命发展基本素养的关系，研究其与中小学学科课程标准的关系，我们就会发现，5基块都是拴着两头的，既具有强大的内生性，指向学生生命发展不可或缺的基本素养，奠定学生生命发展的基础；同时又具有强大的学科性，决定着学生达成学科课程标准即中小学学业水平的高度。这是其他任何模块都无法与之相比的。5基块得到真正优化的标志是学生形成习惯。5基块真正优化了，学生5大习惯形成了，学生整个人生的发展、立德树人就有了坚实的基础；5基块真正优化了，习惯形成了，学生达成课程标准的高度就水到渠成了。5基块得不到优化，学生不会倾听、不会阅读、不会交流、不会思维、不会实践，则学生生命素养的生成、学业质量的提升就成了一句空话。即使学习成绩上去了，也是付出被动听讲、死记硬背、大作业量的沉重代价，付出学习兴趣被泯灭、身心健康被摧残的沉重代价得来的。这样的成绩也就成了带血的成绩，对学生整个人生的发展有害无益，不要也罢。 ? ? 第二个区域，优化教师的教。优教只有一个基块即“协助”。教师要协助学生学习，协助学生优化5基块，提高课堂的内生性与学科性。“协助”一词本身既定位了学生在课堂上的中心地位，又定位了“优学”与“优教”两者之间的主与次的关系。而这种“协助”又绝不是可有可无的，靠优教去优学，优教的水平决定着优学的高度。 生命课堂的这种内涵与途径，使生命课堂蕴含了三个基本价值。一是促进学生生命发展：生命课堂借内生性将学科教学提升为学科教育，为学生提供生命发展所必需的基本素养，为立德树人奠基；这是生命课堂最根本的价值所在。二是学业水平的真正提升：生命课堂从6基块入手，优化学与教的方式，培养课堂习惯，这是从根本上提升学科质量、提升学业水平。三是毎个学生的个性成长：生命课堂的优学与优教需要借助学与教的阶梯式分解策略，这种阶梯式分解是针对具体问题，依据学生的不同认知经验、不同认知水平而实施的，是一种个性化的分解，这就非常有助于实现每个学生的个性化成长。 ? ?二、生命课堂的基本策略——学与教的阶梯式分解 1.阶梯式分解的意义。其实，我们的中小学课堂一直在要求学生注意倾听、认真阅读、积极交流、深入思考、勇于实践。但结果是多数学生仍然没有学会倾听、阅读、交流、思维与实践，没有养成这五