有效课堂的不断追案例.ppt

有效教学的不断追求 ——从宏观与微观上把握有效教学 合肥一中 王勇 2010年10月 有效教学的提出 课堂现状： 大量无效、低效课堂的存在 规范办学的要求越来越严格 有效教学的研究仅局限在课堂教学 理想课堂：看一节课 现状与理想之间的连接：教师、教学 教师是掌握主动权的 《国家教育规划纲要》：有好的教师才有好的教育 四种教师 教师讲课能深入浅出,很深奥的道理,他能“讲”得浅显易懂.这是能高效教学的老师. 深入深出,老师很有学问,但缺乏好的教学方法,不能把很深奥的道理“讲”得浅显易懂,学生学起来费劲,这是尚能进行有效教学的教师. 浅入浅出,老师本身学问不深,但却实事求是,把自己懂得“讲”出来,还算能保证教学质量,只是教学效益要低一些. 浅入深出,老师本身并无多大学问,却装腔作势,把本来很浅近的道理“讲”得玄而又玄,让人听不懂.这种老师的教学就只能是无效教学 . 教学：教师引起、维持或促进学生学习的所有行为（《有效教学》崔允漷主编） 有效教学直接关乎教学质量的大事，不同层次学校面对不同层次学生都有所作为的大事 2000年,联合国教科文组织在达喀尔会议上通过了《全民教育行动纲领》“向所有人提供受教育的机会是胜利,但如果不能向他们提供保证质量的教育,那不过是空洞的胜利”.并宣布：世界教育的发展目标应该从全民教育向全民优质教育转变! 联合国教科文组织中国教育学术交流中心”21世纪学校优质教育研究课题”提出： “优质教育是高质量与高效益统一的教育”,其中优质是目标,高效是特征. 一、宏观上把握有效教学 （一）从课程上把握 （二）从学科能力上把握 （一）从课程设置上把握 泰勒：1949年《课程与教学基本原理》，现代课程理论的奠基石。理论架构： 1、学校应该达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ （泰勒原理） 20世纪60年代： 美国督导和课程编制委员会（ASCD）开始关注建立教学理论问题，讨论： 1、课程与教学虽有关联，但又是各不相同的两个研究领域。课程强调每一个学生及其学习范围；教学强调教师的行为。 2、课程与教学肯定存在相互依存的交叉关系，而且这种交叉不仅仅是平面的、单向的。 3、课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自运作。 4、鉴于课程与教学有着胎联式关系，“课程—教学”一词已被接受，且被广泛采用。 《普通高中课程方案（实验）》 培养目标： 课程结构：学科领域、科目、模块 课程设置：课程课时分配 课程内容：时代性、基础性、选择性 课程实施与评价 ：1．合理而有序地安排课程 　2．建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划 3．建立以校为本的教学研究制度 4．充分挖掘课程资源，建立课程资源共享机制 5．建立发展性评价制度 执行《高中新课程方案》是整体实现有效教学的前提，否侧产生结构缺陷。 案例：课时 三校交流暴露出的问题 三年少了1500节课时 从交流来的教师中发现问题 学校管理者 课程是学校实施有效教学的背景、前提 （二）从学科和学科能力上把握 叶澜教授曾说：“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中，并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。” 学科特有的人文价值和科学价值 （对人的精神成长的意义） 学科教师思考： 三年下来，我到底要教给学生什么？ 不是某节课的有效与否，而是三年学科教学有效与否：知识、学科能力、思维习惯、学科价值 三年来，如何让学生的学科学习收益最大化？最大限度地体现学科特有的人文价值和科学价值 三年统筹安排？ 知识学习的安排 学科能力培养的安排 学科思想的渗透 案例：地理学科 知识：地理原理、规律、理论；区域地理知识；。。。 学科思维：空间概念、意识；区域特征的认识方法；阅读图表的基本技能；地理语言表达能力；综合自然、人文要素分析、解决问题的思考方式 学科观念：正确的资源观、人口观、环境观、发展观、人地关系： 学科能力：《考试大纲》四大点13小点 （１）获取和解读地理信息 ； （2）调动和运用地理知识、基本技能 ； （3）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律； （4）论证和探讨地理问题。 案例：物理学科 1．理解能力 ： 理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚地认识概念和规律的表达形式(