第五章 目标.ppt

第一节 培养目标的内涵及功能 第二节 培养目标的制约因素 一、内涵 二、培养目标的特点 1、1995年《中华人民共和国教育法》第一章第5条从法律上加以确认： “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 2、“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 3、“初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；遵守社会公德的意识，集体意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自我管理、分辨是非的能力” 一、培养目标的内涵 指各级各类学校根据国家的教育目的和自身的性质和任务对受教育者的身心发展所提出的具体要求. 1、社会制约性 2、个体制约性 1、导向功能 2、控制功能 第二节 培养目标的制约因素 一、个人本位和社会本位的争论 （一） 个人本位论 基本观点： 从人的本性、本能的需要出发，认为教育的目的在于使人成为人，使人性得以发展，使人性得以完善化；个人价值高于社会价值 代表人物： 卢梭、裴斯泰络齐、福禄培尔等 裴斯泰洛齐： 认为人生来就蕴藏有各种行为和力量的萌芽，渴望并要求获得发展，只有教育能把他们发掘出来，认为教育的作用就在于发展天赋的潜藏在体内的能力的萌芽 （二） 社会本位论 基本观点： 1、? 个人的发展都有赖于社会。 2、? 教育只有社会目的，无个人目的。 3、教育结果只以其社会功能加以衡量 代表人物： 法国孔德、涂尔干，德国诺笃尔普等 涂尔干 认为“教育是由年长一代施加的影响，这不是为社会生活作准备，它的目的是引起和发展儿童一定体力的、智力的和道德的状态，这是由整个政治社会和特定的环境对他提出的明确的预定的要求。” （三）社会需要与人的自身发展的辩证统一论 ①社会由个人组成，个人发展离不开社会，以社会发展为基础。 ②教育对象是每一个个体，离开个体，教育就无法为社会需要和社会发展服务 （四）杜威的“教育无目的” 认为教育只是一种过程，除这一过程自身的发展外，教育是没有目的的。即儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程就是教育目的 ㈠社会的发展状况 ㈡受教育身心发展水平制约 ㈢受人们的世界观所制约 存在主义： 认为“人的主观意识的存在是最可靠的存在，但因受上帝主宰，很难预知自己的归宿，因而人终生处于不安与忧愁中”。企图通过强调个人的存在来否认社会对人的制约。 改造主义： 30年代产生于美国，认为现时代是一个由世界大战、共产主义和资本主义的斗争及原子武器的发明所导致的动荡不安的时代，已不是教育要适应社会的时候了，应是通过教育来改造这个危机四伏的社会，不是为个人的自我实现，而是为了社会的自我实现。 新托马斯主义： 13世纪基督教哲学家阿奎那。托马斯创建的。认为教育属于教会，因为它具有上帝赐首先给的教诲人的特别使命与最高权威。教育目的在于培养、发展与神性相统一的人性。 第三节 培养目标与素质教育 一、中学培养目标 ㈠培养社会主义建设人才 ㈡要求全面发展 ㈢具有独立个性 ㈠违背了党和国家的教育方针 ㈡违背了教育规律 ㈠含义 全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 ㈡特点 1、全体性 2、全面性 3、主体性 4、基础性 5、发展性 ㈢与应试教育实质不同 1、性质与功能不同 2、思想与观念不同 3、目的与效益不同 4、方式与方法不同 1、思想道德素质 2、科学文化素质 ㈠转变教育观念，树立正确的人才观。 ㈡进一步明确中学教育的性质和培养目标 * 第三节 培养目标与素质教育 第五章 培养目标 三、培养目标的功能 第一节 培养目标的内涵及功能 教育目的： 指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 教育方针： 国家根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向。 3、未来指向性 4、层次差异性 5、形式主观性 二、培养目标的特点 3、评价功能 4、激励功能 三、培养目标的功能 二、制定培养目标的依据 三、马克思主义关于人的全面发展学说与我国中学的培养目标是制定中学培养目标的重要理论依据。 福禄倍尔： 认为人具有天赋力量，同时认为整个宇宙是一个球体，其中心是神，它是永恒的，无所不在、主宰一切的，自然界万物和人，无不包含着“神的本源”，而教育的最终目的是培养人原有的神性。强调教育适应自然，反对成人过分压制，干涉，也反