第五章学习的认知理论.ppt

第五章 认知派学习理论 第五章学习的认知理论 完形学习理论 符号学习理论 认知发现学习理论 接受同化学习理论 第一节 格式塔的完形学习理论 一、人物与实验 韦特海默 柯勒 考夫卡 黑猩猩学习实验 第一节 格式塔的完形学习理论 二、基本观点 学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 学习的结果 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 学习的过程 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 第一节 格式塔的完形学习理论 三、主要评价 贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 局限 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。 信息加工的学习阶段划分 复杂模型 第二节 托尔曼的符号学习理论 一、人物与实验 托尔曼简介 实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 第二节 托尔曼的符号学习理论 二、基本观点 学习实质 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化） 学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 第二节 托尔曼的符号学习理论 学习规律 能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。 第二节 托尔曼的符号学习理论 三、主要评价 贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 第三节 认知—发现学习理论 一、人物与背景 布鲁纳简介 理论渊源 与格式塔的关系 知识的结构 第三节 认知—发现学习理论 二、主要观点 学习实质 学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。 学习结果 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。 学习过程 学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。 第三节 认知—发现学习理论 新知识学习的环节 知识的获得 知识的转化 对知识的评价 促进学习的条件 知识的呈现方式 学习的内在动机 第三节 认知—发现学习理论 学习的最佳方式：发现学习 内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。 特点： ①发生较早； ②内容是无定论的实际材料； ③过程复杂 优点： ①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。 ②有助于培养学生的内在动机。 ③有利于培养学生发现的技巧。 ④有利于知识的记忆保持和提取 第三节 认知—发现学习理论 三、结构—发现教学理论 结构教学观 将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。 任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。 发现法教学模式 指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。 模式特点：①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。 第三节 认知—发现学习理论 基本步骤：①提出和明确使学生感兴趣的问题；②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；③提供解决问题的各种材料和线索；④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。 教师的任务：①鼓励学生有发现的自信心；②激发学生的好奇心，使之产生求知欲；③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；④训练学生运用知识解决问题的能力；⑤协助学生进行自我评价；⑥启发学生进行对比。 第三节 认知—发现学习理论 四、主要评价 贡献 ①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。 ②强