第八章学习评价.doc

加涅、布卢姆式学习目标应用优点的比较 在20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于教学目标的若干理论，各具特色，为我们正确认识、设计、实施或进一步研究教学目标提供了理论依据和基础。本章主要学习布卢姆和加涅的教育目标分类理论。布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包涵且源自较底层次目标。每一层次又规定了一般（具体）目标。加涅被认为是认知心理学派的折中者，主要从事学习心理学的研究，他认为并非所有的学习均相近，从而把学习区分为不同层次，最早提出了八个层次，以代表不同种类的认知能力，为了能够使学习层次的原则在教学上应用，加涅提出了五种学习结果，使教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习条件。 布卢姆的教育目标分类与化学学习目标 一、教育目标的分类 布卢姆认为，学生的学习包括认知、情感和动作技能三个基本领域。认知领域包括知识的掌握、理解及智力发展；情感领域包括兴趣、价值观与正确的判断力、适应性；动作技能领域包括学习和运动各种技能。 布卢姆认为，学习的结果是可测量的。 布卢姆通过研究，认为影响学习效果的变量主要有三个：学生对新的学习认为的认知准备状态、情感准备状态及教学质量。 布卢姆把教育中应该达到的全部教育目标分为3个不同的领域：认识领域、情感领域和动作技能领域。布卢姆认知领域目标分类学中包括知识、领会、运用、分析、综合和评价六个主要类别。情感领域包括接受或注意、反应、价值评估、组织和性格化或价值的复合五个主要类别。每个主要类别都包括若干子类别。 1．知识 知识在这里指特殊事例或一般事例的回忆，对方法和过程的回忆，或者是对一个模型、一个结构、一个情景的回忆。 2．领会 指能把握所学内容的意义能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断。 3．运用 指将抽象概念应用于特殊或一般的环境，这些抽象概念可以是一般的观念、程序的规则或一般化的方法，也可以是必须记住并加以应用的原则、观念、理论。 4．分析 分析是利用知识、领会、运用的一种复合能力，它“注重把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成方式”。 5．综合 综合是对各个要素或组成部分进行加工，以组成一个新模式或结构，或把它们改组成一个新的、更清晰的整体。 6．评价 评价是为了某种目的，按照一套既定的标准或准则对观念、方法、材料等的价值做出判断。这种标准可能是内部的证据，也可能是外在的标准。 （一）布卢姆教育目标的修订 研究发现，布卢姆的教育目标分类理论由于缺乏知识分类思想在指导教学设计时，无法指导教师根据知识的类型去设计合适的教学方法和教学活动。心理学家意识到需要对布卢姆认知教育目标分类理论做必要的修订。 图7-4 （二）霍恩斯坦的教育目标分类 美国学者霍恩斯坦在教学系统观的指导下，经过多年的研究，推出了一个全新的教育目标分类体系。在霍恩斯坦教育目标分类中。除了认知领域，情感技能领域，动作技能领域，还增设了一个综合性的领域即“行为领域”。这个领域将认知领域，情感领域和动作技能领域综合起来，体现了人的行为的整体性。 ? 在布卢姆理论的推动下，诞生了许多著名的分类理论，其中较为著名的是加涅的五类学习结果和现代认知心理学家安德森、梅耶等人的分类。 图加涅的理论和布卢姆的教育目标分类学以及现代认知心理学家的观点比较 我国学者皮连生教授综合了加涅的任务分析论、奥苏伯尔的同化论、诺曼的图式论、安德森的激活论等一些著名理论，提出了广义知识学习的阶段与分类理论。 ? 广义知识学习的阶段与分类 （一）布卢姆的教育目标在我国课程标准中的应用 ???2003年我国颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》：将化学学习目标分为认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标（如图8-4所示）。 另外，课程标准中三类学习目标从低到高具有层次性，这同样承袭了布卢姆的目标分类理论的精髓。 技能性学习目标的水平 体验性学习目标的水平 图8-4 （二）布卢姆认知教育分类对我国化学考试中的应用 布卢姆的化学目标分类法对化学试题的编制，化学命题的难度，及学生智能的培养具有指导意义。一般在编制试题以前先要提出命题计划,确定题目的内容和范围。优秀的化学试题中智能比例与各种难度比例应该是一个正态分布。 一、学习的条件?????? 加涅认为:学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程 加涅认为，人的发展取决于两个因素:生长与学习。影响生长的因素绝大多数是由遗传决定的;而影响学习的因素则主要是由学生所处的环境中的各种事件决定的。 加涅