第六章_教师与学生.ppt

（五）学馆:两晋时期，文士官场失意，辞官归里收徒教学的人也多，出现了专招寒门庶族子弟的“学馆”，反映了教师职业与官场开始分离。 （六）1684德国——教师讲习所 自1684年德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练，师范教育的兴起意味着教师职业的专业化的开始。 （七）师范教育-京师大学专设师范馆 1897年创办的南洋公学师范院和1902年清朝的《钦定学堂章程》提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始，师范教育也明确地作为学制的一部分。 （八）教师资格制度:欧美的许多国家至本世纪50年代便实行了教师资格制度，我国是进入90年代后才开始建立教师资格证书制度的。 （二）教师的作用 关于教师与学生的地位问题历史上主要有两种不同的观点。一种是“教师中心论”（德国教育家赫尔巴特的传统教育派），另一种是“儿童中心论”（美国教育家杜威的进步教育派）。教师中心论把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器。学生对教师来说，处于一种从属地位。学生中心论把学生视为教育过程的中心，教育的一切措施应围绕着他们转动，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这两种观念都不适当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。 就教育过程的本质和教师、学生自身的特点而言，教师在教育过程上中应居于主导地位，起主导作用。 教师在教育过程中应居于主导地位，起主导作用的原因在于： 合格的教师一般都受过专门的教育和训练，拥有较完备的知识和能力素养。他根据社会的意志和要求来培养人，是教育方针、教育计划的贯彻执行者，主导着学生的发展方向和质量规格。从学生自身的特点来看，学生以学习间接经验为主，只有在教师的指导下，才能在最短的时间内取得最佳的效果。 教师的主导作用,关键在于教师引导、诱导、启发学生对本学科产生浓厚的兴趣，加深对该学科重要性的认识，从而去渴求知识，而非仅仅传授知识。 强调教育过程中教师的主导地位，并不是否定学生的主体地位，忽视学生的积极作用。教育过程是师生双边的活动过程，必然离不开学生的积极主动参与，只有学生把教师教的内容努力内化为自身的学识和品行，教育过程才有意义。因此，尊重学生的主体地位，激发学生的积极性和主动性，就成为教师主导作用的内涵之一，更是衡量教师主导作用发挥程度的重要标志。 3、热爱集体，团结协作 教师的劳动既具有个体性，又具有集体性。一个学生的成才，绝非仅仅是哪一位教师的功劳，而是教师群体的智慧和共同劳动的结晶，是许多教育工作者团结协作、一致努力的结果。因此，教师与教师之间，教师与其它为教育服务的工作人员之间应该相互尊重、团结协作，热爱、尊重并依靠教师集体，最大效度地发挥集体的教育力量。 4、严于律己，为人师表 教师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己，凡是要求学生做到的，教师都要首先做到；凡是要求学生不能做的，教师都能首先自律。一个教师只有以身作则，严于律己，为人师表，用自己的行为展示高尚的道德，才能树立崇高的威望，受到学生的尊敬。 （二）宽广的文化修养和精深的专业知识 一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。为此，教师应对自己所教学科的知识有科学、正确的把握，在教学过程中不出知识性、表述性的错误。在此基础上，教师要对自己所教专业融会贯通，能从整体上系统把握，这样才能深入浅出，高瞻远瞩，达到运用自如的境界。具体来说，教师应具备以下几方面的知识： 1、通识性知识：教师应具备的基础知识，包括自然学科、人文社会学科、人文艺术学科以及适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 2、教育科学知识：包括教育基本理论、心理学基本理论、德育论、教学论、教育心理学、教育科学研究、现代教育技术等； 3、学科知识：学科知识是教师所应具备的专业知识的主体。教师不仅要理解和掌握所教学科的基本事实、概念、原理、理论和学科框架以及探究或思维的方式，还要了解和熟练掌握所教学科的必威体育精装版发展以及与其他学科和社会实践的联系。 4、学科教学知识：具体表现为教师掌握所教学科课程标准，掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略，了解学生在学习具体学科内容时的认知特点，掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。 （三）专业能力 教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。 1、课程开发的能力：首先，教师要具备全面掌握并正确处理教材的能力，要能够全面地理解教材，弄清楚教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达