第十章试误技能.ppt

化学教学技能 试误技能 一、试误技能的概念 二、试误技能的功能 三、试误技能构成要素 四、试误技能的类型 五、试误技能评价表 六、实习活动 一、试误技能的概念 教师修正学习者的错误，推动尝试的行为方式即为试误技能。 试误技能是微格教学中一种高层次的、非常生动和行之有效的技能。 二、 试误技能的功能 可以改变以往的 “教鞭作风”，鼓励学生不怕错误，大胆探索创新； 及时订正错误，使学生通过亲身体验或切身体会对所学知识和技能有更准确、更深刻的理解、认识和掌握； 利于培养学生健康的心理，发展学生的各种综合技能。 三、 试误技能构成要素 ⑴鼓励及时 ⑵纠错准确适时 ⑶陷阱、迷惑设置要恰当 ⑷评语要确切、生动 四、 试误技能的类型 ⑴寻找和提供反馈。 ⑵推动尝试 ⑶利用错误 ⑷设计迷惑 ⑸让学生自己纠正错误 寻找和提供反馈 课堂教学中，反馈包含两个方面:一方面，教师从学生那里寻求反馈，来诊断和调整自己的教学，为加强教学的目的性和科学性，减少盲目性和随意性提供可靠的依据。另一方面，教师向学生提供反馈，可以强化正确，修正错误，确定主攻方向，最大限度地减少失误。 例如，教师在课堂上提问题，学生回答得不正确或不完全，其缺陷是显而易见的，这时，教师可以引导学生自己纠正或请别的同学作出正确的问答。 讨论： 学生在学习中出现的隐含的、不易发现的错误有哪些？ 小结： 对一些概念或定律的学习，学生在初学时，往往只死记住了其表述或只从字面上去理解，而遇到具体问题，就感到束手无策;或对概念理解不全面，考察熟悉的侧面时得心应手，考察其它侧面时则无从着手;或者是停留在教材中介绍的几个实例上，浅尝辄止，当需要应用这些概念或定律去解决变通一下的问题时，困难重重，错误迭出。 你的对策是什么？ 对于这些知识方面的问题，教师最好是出一些诊断题。如针对学生容易出错的问题设计题目;或出一些具有迷惑性的问题;或把错因相似的问题置于同一命题中，找出症结所在，寻求反馈信息，以修正错误。 讨论： 你将用哪些方法给学生提供反馈？ 小结： 每天及时批改学生的作业，及时发给学生;也可将每天的学习结果、作业情况在墙报之类的专栏里公布给学生，好的表扬，差的纠错。及时地反馈，可以提高学生的学习热忱，激励他们更加努力地去学习，学习成绩会迅速提高。 利用错误 例如：有这样的一件事情，一位化学教师在讲磷的性质时，值日生把演示实验用品端到教室，出于好奇，此学生从罐中夹出了一小块白磷用纸包好放到自己的课桌上。上课不一会儿，他的桌上冒起了白烟，他一把抓起小纸包冲出了教室，用手刨开教室前花池中的土，埋掉了小纸包。他的手被轻度灼伤，教室里乱作一团。 教师了解了事情的起因后，首先处理了他的灼伤，又表扬了他处变不惊的勇敢和处理方法的正确。紧接着请他重述了事情的始末，让大家讨论白磷为什么会在他的课桌上冒烟?从而得出结论:白磷在空气中极易被氧化而自燃，必须保存在水中;易燃物一旦燃烧，可用土或沙埋掉灭火，同时必须遵守实验纪律。这要比简单地训斥他一顿，收效好得多。 设计迷惑 例如，在讲解 “泡沫灭火器”时，讲清原理之后，如果提问:实验室失火后如何灭火?同学会不假思索地回答:使用泡沫灭火器。这时，可以紧接着做以下演示： (1)钾放入水中;(2)镁带在二氧化碳气氛中剧烈燃烧。通过实验，既复习巩固了以前所学的知识，又可引导学生得出以下结论:(l)二氧化碳在一定条件下可以助燃。(2)活泼金属失火不能使用泡沫灭火器而应用土或沙掩埋。这样先错后对，学生会对此产生深刻的印象，强化了学习。 让学生自己纠正错误 例如：一位教师演示加热高锰酸钾制备氧气的实验时，故意用一只管口破了的试管，且试管口向上加热。他说他在进行一次十分安全的实验操作。哪知他话音刚落，“啪”的一声，试管底掉在了桌上，引得同学哈哈大笑。老师语气一转，说安全过火，叫同学们帮他找错。经过一阵讨论，在活跃的气氛中，学生掌握了正确的实验装置和操作方法。这次“事故”原来是老师的“诡计”。 讨论： 怎样评价试误技能的设计？ 六、实习活动： 就提供反馈，推动尝试，利用错误或设计迷惑等试误技能类型设计一个教学片段并录象、加以评述。 * * * * 对整个微格片段的评价： 0.15 课堂尝试的机会照顾到全体学生 8 0.10 掌握时机，以正面反馈为主 7 0.10 设计迷惑的难易适中 6 0.15 运用试误方式多样 5 0.15 对错误诊断分析无误，应对策略恰当 4 0.10 课堂试误有利于培养学生思维能力 3 0.10 能够创设情境，将学生带入教学课题 2 0.15 试误目的明确，与教学内容密切联系 1 差 一般 较好 好 评价等级 权重 项??? 目 内 容 序 号 *