第四章 素质教育与新课程目标.ppt

第四章 素质教育的内涵与新课程目标 第一节 素质教育的内涵 一.素质教育的内涵 素质教育就是培养、提高全体受教育者素质的教育。 素质：先天、习得的 二、“五育”学说 （1）德育。德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德观点，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。 ??? （2）智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。 ??? （3）体育。体育是授予学生健身的知识、技能，发展他们的体力，增强他们体质的教育。 ??? （4）美育。美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。 ??? （5）劳动技术教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 三、以人为本的三层次素质结构说： 1、自然素质 2、心理素质 认知、需要 、动机、气质、性格 3、社会文化素质 （可分为：科学、政治、道德、审美、劳动素质六种） 四、建立在现代心理学基础上的素质观 美国罗伯特.加涅关于学生素质的构成成分的分析： （1992年《教学设计原理》） 学生的三类素质： 1、先天的 2、习得的 3、自然发展中形成的 1、先天的素质 人的心理发展的先天的遗传基础： 信息输入 信息的内部加工 信息的提取 2、习得的素质 五种学习结果，是学校教学的目标: 1.言语信息: 指能陈述用语言文字表达的知识； 2.智慧技能：指运用规则办事的能力； 3.认知策略：指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能； 4.动作技能：指习得的、协调自身肌肉活动的能力； 5.态度：指习得的、决定个人行为选择的内部状态和反应倾向。 加涅的学习结果分类 3、自然发展的素质 一般能力和差别能力： 人格特质： 焦虑性、成就动机、性格倾向性、谨慎性、冲动性等 四 、科学的学生素质观对我国素质教育的启示 1、根据习得的素质形成的规律进行教学设计 2、教学应该充分考虑学生的个性差异 3、中小学课堂教学的重点：智慧技能 五、需要强调的问题 第一，素质教育是面向全体学生的教育。 第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。 第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。 第四，素质教育是长效性的教育。 课程改革 是全面推进素质教育的核心和关键 第二节 新课程目标的构成 一、课程目标的结构分析 1、课程目标的构成成分 社会发展目标 学科知识目标 身心发展目标 2、课程目标构成成分之间的关系 社会发展目标：决定着学科知识目标的选择；社会要求从宏观上控制着课程目标的走向，是社会期望在课程目标中的具体体现，我们称其为“社会发展目标”； 身心发展目标：是学科知识目标的基础；而学科知识目标的最重要作用就是促进学生的身心发展；身心发展目标的完成是社会发展目标实现的标志和归宿。 学科知识目标：文化知识或学科知识决定着课程目标的内容，是课程目标实现的载体，我们称其为“学科知识目标”； 二、从身心发展、认知发展、社会性发展 三个方面分析课程目标的不同水平 新课程的功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ——《基础教育课程改革纲要》 新课程的一个重要变革，就是改变了以往过于强调社会本位的课程目标价值定位，转向以学生为中心，从学生发展的视角来规定课程目标的内容。那么，随之带来的问题就是如何看待学生的发展？学生的发展包含那些不同的内容？身心发展目标的制定，则为我们具体揭示出了身心发展的不同侧面。 实际上我们主要关注的是最低层次的认知发展，以记忆为核心，导致死记硬背、机械重复，使教学变得呆板、封闭，忽视了理解、分类、应用等思维层次上的认知发展目标，新课程所倡导的让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力等，都是对高层次认知发展目标的重视； 过去我国基础教育的课程过于注重知识的传授，没有给学生的社会性发展以应有的地位，而新课程则强调形成积极主动的学习态度，将情感、态度和价值观都纳入到了课程目标之中，这一内容同样反映出了接受、兴趣、态度和价值行为等社会性发展的不同水平。因此，身心发展目标的提出，拓展了我们对学生发展认识的深度，也使新课程倡导的“一切为了每位学生的发展”这一核心理念具有了可操作性。 三、新课程目标的三个层次分列 知识和技能——基础目标 能力（过程）与方法——核心目标 情感态度与