第四章了解学生技能.ppt

第四章 了解学生的技能训练 一、对“了解”的基本认识 二、对“了解学生”的基本认识 三、技能训练 四、案例分析（第九章） 一、对“了解”的基本认识 1、“了解”作为教师的一项职业能力 【指教师对教育对象的个性特征、心理素质、道德行为、 学习能力以及身体状况等方面全面、具体把握的能力。】 2、“了解”在心理学上被称为认知 【是人脑通过感觉知觉记忆和思维等形式反映客观事物的特性，联系或关系的心理过程。 】 （1）影响认知的因素 （2）对认知过程的认识 3、运用心理学研究成果 影响认知的因素 1）教师因素【动机、情感和经验】 学生观、教育观、个人好恶、经验 2）学生因素【动机、情感和经验】 让别人了解的意愿、 愿意让别人了解的方式、 “自我 暴露” 的程度 对认知过程的认识【两种模式】 1）累加或平均模式 【累加是指对一个人形成印象时，将多个品质的评定值加起来，一个人的积极的品质越多，对该人的评价就会越高。而平均是指形成印象时，采用的是品质的平均值。】 2）概念化【根据自己的知识、经验形成一些概念，然后用概念去标定对方(好学生、差生，勤奋的、懒惰的，聪明的、笨的等等) 。】 3、运用心理学研究成果 （1）每个行为后面皆有正向的目的；人在有选择余地时皆会为自己做最佳选择。 （2）明白一个人的感受要比明白真相更重要。 （3）在与学生的沟通中最重要的一点是使对方感受到被关爱。 【沟通中话多并不见得有效，有时一个动作、一个眼神都能进行交流。】 二、对“了解学生”的基本认识 1、内容 P59 班级整体情况 学生个人情况 2、基本要求 全面 经常 及时 3、方法 P61 4、要注意的问题 P61 三、技能训练 【P62】 1、训练内容 （1）班主任对班级整体情况的了解。 （2）班主任通过谈话了解个别学生。 2、训练目标：归纳整理出十项内容指标。 3、训练程序 （1）指标——班情——文稿——讲话（家长会）。 （2）指标——个别谈话——形成学情结论（资料）。 4、训练评价 四、案例分析（第九章） 1、目的：运用班主任了解学生的技能化解学生问题。 2、学生问题的类型： （1）偶发的、一次性的问题（公开、正式场合；学校教 育解决） 【案例1、案例3】 （2）历史的、长期性的问题（私人、非正式场合；学校 教育解决）【案例2、案例5、案例8】 （3）必须争取家庭教育力量配合的问题（偶发或历史） 【案例4、案例7】 3、案例的启示： 3、案例的启示： （1）谨慎使用直接批评的教育方式，透过教育 智慧来化解学生问题。 【偶发问题；案例1、3；运用学科知识和创造教育 情境。】 （2）不轻言放弃，与学生真正的交流，找准问 题症结。 【历史问题；案例2、5、8；善于倾听和具有较高 的谈话艺术。】 （3）透过细节发现问题，想办法解决问题。 【偶发的或历史的问题；案例4、7；保持家庭教育与学校教育 的一致性和利用学生集体的互助力量。】 训练：班主任通过谈话了解个别学生 1、预设目标（具体信息点） 如：了解学生的零用钱及其用途。 （来源、数量、支出项目、满意度自我感觉） 如：了解各科成绩及其自我评价。 （听课效果、学习评价分数名次、满意度自评） 2、设计（构思、思考）谈话过程 3、开展谈话（谈话艺术） 4、（谈话后）用文字回忆记录谈话 案例一（领悟：对谈话的整体感知） 谈话目的：了解不主动交往的原因。 学生：我总觉得别人应该先和我打招呼。 老师：为什么是别人先和你打招呼，而不是你先和别人 打招呼呢？ 学生：我也说不清，反正我觉得就应该是这样。 老师：那好，我们先想一想，要是同学见到你没和你打 招呼，你是什么感受呢？ 学生：我会觉得难受，心想他可能不愿和我说话，所以 装着没看见我。 老师：你也没和对方打招呼，那对方会不会也像你这样 想呢？他是不是也期待着你主动先打招呼呢？ 学生：…… 案例二（领悟：把握学生的期待，完成谈话） 讨论：学生愿意和哪个老师继续交谈？ 学生：你不知道老师和同学是怎么说我的，你无法了解 我的感受。 老师1：不，我当然知道！ 老师2：你不必太在意别人的看法，你觉得对就行。 老师3：你觉得自己不被别人理解、接受，感到压抑和 委屈。如果你愿意，我很愿意和你谈谈。 老师4：这也难怪，我们的社会在这方面还很保守，不必 期待大家了解你。 案例三（领悟：谈话时教师的自我定位明确） 讨论：你愿意选择自己是哪位老师？ 学生：我的