第四章 青少年学习心理与指导.ppt

“试误—联结”理论的启示： 1.鼓励学生的主动学习探索行为。 2.及时奖励学生探索过程中的成功。 3.增强学生的学习动机。 4.学习中要多做有意义的练习。 5.关注学生学习的准备状态。 练习的进步先快后慢 主要原因： 开始练习时可以利用旧的经验和方法，教师往往把复杂的任务分解为一些简单的任务进行练习，加上学生的练习兴趣较浓，情绪饱满，学习认真。 后期可以利用的已有经验相对的逐步减少，而且学习任务越来越复杂，学生的学习积极性可能会降低。 不同的练习者，练习进步的速度和质量： 速度快，质量较好 速度较快，错误较多 速度较慢，错误较少 速度较慢，错误较多 三、动作技能形成的阶段 动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。 关于动作技能形成的阶段划分，不同的心理学家提出了不同的看法。 冯忠良等的动作技能形成的四阶段理论 1.动作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 2.动作模仿：实际再现出特定的动作方式或行为模式。 3.动作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 4.动作熟练：所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 费茨（T.M.Fitts）和波斯纳（M.I.Posner）于1964年提出了动作技能形成的三阶段理论。 1. 认知阶段：理解动作技能的性质、要求、技术要领 2. 联系形成阶段：定型与练习 3. 自动化阶段：熟练化、精确性 费茨和波斯纳的动作技能形成的三阶段理论 1. 认知阶段 活动的定向阶段 动作不协调、多余动作、不觉全部 示范→正确、慢；整体→分解； 对示范动作的观察，理解学习任务。 形成内部的动作意象，即目标意象：指学习者所形成的解决问题的动作模式。 形成目标期望：指自己的作业水平期望。 这是动作技能学习的起始阶段，主要强调对任务的认知和定向。 在这一阶段，教师要向学生提供完成运动技能所要运用的知识，（动作概念、动作原理等），技能通过正确示范来提供，以及做动作时知觉的线索，包括来自身体内部的线索或外部的线索，以便使学生做的第一次动作尽可能的正确。 学生主要是通过感知觉和思维活动来接受教师所传授的有关运动技能的结构、要领和规则、理解教学内容，并进行三、五次预备性练习，对所规定的学习内容形成确切的认知，激发起学习的动机。 教师在这一阶段对学生的要求不能过严、过高，不能过多强调细节，求全责备，特别是不能以讥笑等非良性刺激作为激将法，这反而会损害学生的学习积极性。 2. 联系形成阶段 模仿动作阶段 动作迟缓、不协调、易疲劳、相互干扰 使适当的刺激与反应形成联系 排除过去经验中习惯的干扰 学习者通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，以形成比较连贯的动作。 但各个动作之间的联系尚不紧密，从一个环节过渡到另一个环节，即实现动作转换时，常出现短暂的停顿现象。  这一阶段，强调在正确的知觉和积极思维的基础上反复练习，以找到改进动作的方法，合理的使用力量，速度和有准确的方位，最终把动作的各个组成部分联合成一个整体。 教师可以开始对整体动作作较为细致的口头分析，这有助于学生形成完整的运动表象。 教师应重视纠正学生的错误动作、帮助他们体会每个动作的细节。 3. 自动化阶段 动作的熟练阶段 意识控制减少，动作敏捷、正确，稳定灵活； 动作协调，个别动作已联结成一个完整的体系，动作间形成稳固的顺序； 视觉监督降低，动作控制增强，注意分配能力增强，紧张感、疲劳感消失。 一长串动作系列似乎是自动出来的，无需特殊的注意和纠正。 自动化阶段是动作的协调和技能的完善阶段。 一长串的动作系列联合成一个有机的整体并固定下来，各个动作相互协调，整套动作序列能依准确的顺序以连锁反应的方式实现。 在这个阶段，各个动作联合成为一个完整的自动化的动作系统。 这一阶段是动作技能巩固、提高、完善的阶段。这是动作技能形成的高级阶段。 这个阶段教学主要任务是，启发学生把心理活动指向于准确而协调地完成运动技能；继续指导学生改进个别动作，深刻理解各动作要素，并提高完成动作的自动化程度、使运动技能高度完善和稳定；指导学生在运动环境变化时，能够灵活应变或创造性地完成动作。 四、动作技能学习的条件 （一）动作技能学习的个人内部条件 1.学习动作技能的动机 2.相应的生理成熟水平和丰富的知识经验 3.正常的智力水平 4.良好的人格特征 5.适当的生理唤醒水平 良好的人格特征： 较高的成就动机 忍耐力、坚持性 抗干扰、承受打击和注意稳定的能力 控制能力 任劳任怨、富于吃苦精神 自信、大胆、心胸