第四节 能量之源——.ppt

第四节 能量之源——光与光合作用 第一课时 ： 捕获光能的色素和结构 徐小磊 教材第一部分内容首先以生产实例引出实验，探讨色素的种类与功能，介绍叶绿体的结构，由资料分析叶绿体的功能；第二部分是一个重点的实验：叶绿素的提取和分离；第三部分一开始回顾科学家对光合作用原理的探究历程，并感知科学家所采用的科学研究方法，最终得到光合作用的过程（即原理），结合生活生产实际引导学生设计实验进行光合作用原理的应用。教材最后将化能合成作用以单独的一块内容列出，作了稍详细的介绍。 第一课时：捕获光能的色素和结构 第二课时：叶绿素的提取和分离实验 第三课时：光合作用的原理和应用（1） 第四课时：光合作用的原理和应用（2） 知识目标：①举例说明绿叶中色素的种类、颜色和作用；②说出叶绿体的结构和功能; ③初步知道叶绿色的提取和分离的原理 能力目标：通过实验演示，图形比较，运用形象思维理解色素的吸收原理，理顺所学知识的逻辑顺序，启迪学生的形象思维，培养学生观察联想、归纳综合、灵活应用知识的能力。 情感目标：通过体验生活中的常见现象，形成乐于观察生活，热爱生活的价值观；将生活中的事例运用到生物学习中去，增强学生关注实际生产生活的意识，确立热爱科学，热爱自然的态度。 重点： ①绿叶中色素的种类，作用及分布；②叶绿素提取和分离的原理和基本步骤。 难点：色素的吸收原理 学生在初中已初步了解了光合作用的相关知识，比如光合产物，光合作用场所等等；而且高中学生的认知结构也初步形成，具备了一定的逻辑思维能力和自主探索能力，因此这为学习本节内容打下基础。学生在学习时还需将旧知识与新知识相联系，形成思维层次，并在学习过程中能总结出新的学习策略。但是，根据学生的个体差异性，部分同学一时还无法全面接受新知识，这就需要老师帮助学生整理出知识脉络，采用适合的教学方法面向全体学生。 教学过程设计 实验演示导入： 设疑：什么是光合作用？ 为何会称之为光合作用呢？人能通过光能而直接制造出有机物吗？ 进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能。 提取和分离的原理 实验之中重要的步骤 充分做好预习工作 * * * * * * * 教材结构分析 课时安排 教学目标设计 教学重难点 学情分析 创设情境 叶绿体中的色素提取液 阳光照射三棱镜 阳光透过叶绿素 溶液照射三棱镜 观察：两个实验现象区别是什 么？（发挥学生想象力，猜想并回答） 思考：为什么会出现这样的现象？ 设疑：什么是光合作用？ 为何会称之为光合作用呢？人能通过光能而直接制造出有机物吗？ 进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能。 两幅玉米图片有什么不同？ 哪一幅能进行光合作用？ 光合作用与 细胞色素有关 细胞中的色素 捕获光能的色素 类胡萝卜素 叶绿素 胡萝卜素（橙黄色） 叶黄素（黄色） 叶绿素a （蓝绿色） 叶绿素b（黄绿色） (占1/4) (占3/4) 回忆课堂开始时的实验现象，黑色条带处本 该显示的颜色哪里去了？ 再结合老师的分析思考： 为什么我们看到的叶子大部分是绿色的？ 叶绿素a和b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光 霜叶红于二月花 停车坐爱枫林晚 枫叶为何是红色？ 秋天叶子为什么会变黄？ 小组间相互讨论后， 师生共同交流， 得出原因。 叶绿素的提取和分离的理论知识 外膜 内膜 基粒 基质 类囊体 叶绿体的功能 1、恩格尔曼实验的结论是什么？ 2、此实验设计有什么巧妙之处？ 3、以上资料可以得出什么结论？ (P100)