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幼儿园阅读区对指导幼儿语言发展的重要性 摘要：《幼儿园工作规程》中也明确指出：“要为幼儿创造与教育相适应的良好环境。”良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。好的环境可以从不同角度促进幼儿情感，态度、能力、知识、技能等方面的发展。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。 　　关健词：语言 幼儿 阅读 　　一、语言发展对幼儿的重要性 　　早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。 　　二、如何利用阅读区 　　1、投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求 　　幼儿是语言发展的关键期，学习语言的起步阶段。这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，掌握词汇的速度很快，有的己能运用简单的复合句。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、贴近幼儿生活的图书.教师可以计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。：《小猫睡觉》、《宝宝学》等等，让语言发展快的幼儿学习复述简单的故事内容，学习准确的表达，也投放2—3张图片，让语言发展较慢的幼儿学习简单句，如：“小鱼游”、“小猫吃鱼”、“小朋友笑”等等，甚至还投放单幅的卡片，如《宝宝认识大卡》，让幼儿学习发音，鼓励孩子与老师一起念小狗，小猫或更简单的叠音词。 　　2、利用生活中的经验,吸引幼儿进入阅读区 　　教师可以引起 幼儿学习的兴趣。把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说：“红的、黄的、白的……”再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们：“花儿真好看，五颜六色真漂亮。”幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：“这五颜六色的花儿多美呀！”　　图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。 　　3、多给幼儿讲故事使他们有成功的体验 　　在阅读区内，我们常常会与孩子们一起商量：“今天讲一个什么故事给大家听呢？或应孩子们之邀，讲一个《小猫睡觉》等，孩子们轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的，家庭式的亲子阅读的阅读形式，会打动每一位幼儿。如：教师在给幼儿“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。 　　三、在阅读区中，教师指导幼儿语言进一步发展的方法。 　　《纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”。因而，在日常生活中，要为幼儿创设宽松、和谐的语言环境，让幼儿通过丰富多彩的活动，发展幼儿的语言表达能力。在日常生活中，教师与幼儿一起创设了互动墙饰，根据教育目标不断更换墙饰内容，让幼儿看见墙饰就可以表达自己的见解。比如，师生共同设计了以季节变化为内容的墙饰，让幼儿根据已有经验设计墙饰内容，并亲自参加布置，并与同伴大胆讨论、交流、体验交流的乐趣。同时懂得如何用语言表达自己的意愿；在户外活动中，让幼儿做好游戏的“领导者”“组织者”，让幼儿直接参与到游戏中，并亲自以“首领”的身份提出游戏要求及讲述游戏玩法，这时，教师以支持者和鼓励者的身份参与到游戏中，必要时给予指导和帮助，这样，大大提高了幼儿用语言大胆表达的兴趣。在过渡环节中，教师给幼儿讲述一些《白雪公主》《小红帽》《渔夫和鱼》《丑小鸭》等中外名著及童话故事，让幼儿侧耳倾听，待故事内容熟悉后，请能力强的幼儿讲给其他人听，