桂东多语族群初中语文、英语学习互促作用研究.docVIP

桂东多语族群初中语文、英语学习互促作用研究 　　在我们贺州多语族群地区，居住着汉、瑶、壮、苗等多个民族，汉族人口中又操有客家、本地、九都、铺门等30多种方言。这其中不管是少数民族语言还是汉族方言，都对相关学生学好汉语和英语有着不同程度的干扰作用。贺州多语族群初中学生在小学甚至是在幼儿园阶段就已开始学习汉语； 到了初中，不少学生的汉语已经有了一定的基础。但在贺州， 不少小学直至现在还没有正式开设英语课程，少数即使开了英语课程的小学，其开课时数也远远不足。因此他们的英语基础还十分有限，在升上初中之后学习英语都感到非常吃力。总感觉学习任务太重，难以完成学习任务；学习压力太大，学习兴趣和信心难以树立；学习基础太差，难以赶上进度；知识掌握有限，难以形成能力。此外，他们不懂汉、英两门基础学科的相互联系，无法取其所长去搞好学习，所以效果不佳。 　　学习语言，不但要下苦功夫，还应掌握学习技巧，才能取得事半功倍的效果。汉语和英语是东西方的两大语言，既有其差异，也有其相同之处。对于初中生来说，英语学习是一种外语学习，而语文学习是母语学习，从学习内容上看，二者都是按规则组成的系统的人类语言，二者都是语言学习的科目。因此，只要经过适当的引导和训练，英语学习完全能够借鉴母语学习成功的经验使英语水平得以迅速提高。那么，如何使两门科目相互促进呢？ 　　一、语文、英语两科学生学习观的差异及其原因 　　语文是众学科中我们日常生活运用的最频繁的一门学科，从呀呀学语开我们就成了语文功能的最为直接的受益者，我们与他人的交谈、倾听别人的讲话、看杂志报纸等无一不是语文在实际生活中的应用。因此，在对语文的总体认识上，学生都比较全面，对语文的学习也都较为自觉，学生关于语文基础性的知识已经掌握，初中的语文双是重在学基础知识，所以，绝大多数的学生在语文的学习上都能较轻松的过关，当然，我们也不排除一部分学生由于基础没打好，或是认为“语文就是语言，没什么好学的”等原因而导致成绩差的。 　　对于初中生来说，英语这门课程相对于语文来说是比较陌生的，虽然部分学生在小学有过接触，但都是最简单、最基础的知识，系统的学习时间还是在初中。在小学英语有较好基础的，并且对英语有浓厚兴趣的，在进一步学习英语的过程中，越能激发其学习的动机；而没有很好基础并在英语的学习上受过挫而由此厌恶英语的学生，自然对英语学习没有兴趣，学习动机相对较低，也就不会好好学习英语了。 　　二、语文学习（母语迁移）对英语学习的促进作用 　　1、语言迁移理论。所谓迁移，是指已经掌握的知识、技能对新知识的学习和新技能的形成所产生的影响。如果影响是积极的，起促进作用的，就是正迁移，如果影响是消极的，起干扰作用的，就是负迁移。大多数人认为母语对外语学习有促进作用。 　　2、母语促进学生对英语的理解。教育学研究表明：学习者对于新信息的获得多半是已有知识为基础的，有的新信息本身就包含与旧知识相同的因素，而且“人的语言发展经历的是一个从简单到复杂的过程，语言能力的发展是和认知能力的发展紧密相联的”。在学习英语过程中以母语为认知基础是不可避免的。因此，初中生可以利用他们已有的知识来学习领会英语的语言规则从而促进英语学习。如：（1）将汉语的翻译作为英语教学重要的教学手段。由于汉语和英语之间的差异，离开汉语的翻译，用直接法教学实践中很难展开，所以，汉语翻译在教学过程中起桥梁作用。（2）用汉语比较语言现象，讲解英语的语法规则。在教学中用英语跟汉语进行语言比较，用汉语讲解英语的语法规则，语文、英语学习相互合作，相互促进，彻底改变语文教学和英语教学的脱钩现象。 　　3、母语可以增强学生学习英语的兴趣。兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。有语言专家指出，在学习英语过程中不使用母语会增加学习者的心理负担，会对英语学习产生不利影响。在班级教学中，学生的能力和水平不一致，因此，教师如果用全英语教学时只有一部分学生能跟上，没有听说基础或基础差的学生想听听不懂，想学跟不上，乃至产生厌学情绪甚至放弃学习英语。我们通过调查证明，本身英语知识比较薄弱的学生对全部使用英语的课堂持一种强烈的排斥心理，在那样的环境下，他会感觉自己完全被拒绝在外，所以他们不可能融入其中，时间久，他们会对英语学习失去兴趣，慢慢地会主动放弃学习英语。大部分学生认为在英语课堂上使用汉语能使他们在心理上感到轻松，学习更有自信；而用全英语课堂会让他们感到迷茫，没有没有自信。 　　三、