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植根教材 实施探究式教学 　　【摘要】 本文以高中地理新课标理论为指导，以全面提高地理课堂教学效果为目的，就如何结合高中地理《问题研究》板块内容开展探究式教学试验进行探讨，主要研究探究教学内容的选择和探究教学的组织实施，尝试走出一条具有地区特色、适合学生实际的高中地理探究式教学之路。 　　【关键词】 教材 问题研究 探究式教学 　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-063-02 　　当前，《全日制普通高中地理新课程标准》的全面实施已走过了十多个年头。新课标指出“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。”新课标带来了新的教学理念、新的教材，也催生了新的教学模式，探究式教学就是此中代表。 　　所谓探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。地理学科本身就是实用性很强的学科，新的地理教材也在每章的章末增设了专门的探究板块――问题研究，这为探究式教学的开展提供了理想的土壤。那么，在高中地理课堂中应如何来开展探究式教学呢？我个人的看法是要紧扣教材，结合地方特点，有选择地开展。 　　一、探究内容的选择 　　1. 探究式教学开展的限制因素 　　探究式教学是一种新的教学模式，但并不是所有的学习领域都需要用探究的方式来进行，也并不是所有的内容都适合用探究式教学，在其具体实施时，有几大限制因素：一是学生的知识储备；二是教学条件；三是有限的课时。而这些恰恰都是山区学校的短板，因此在山区学校开展地理探究教学会面临诸多的限制，这就更需要我们教师的精心组织了。 　　2. 探究内容选择的原则 　　在高中地理探究教学内容的选择中，应该遵循如下几条原则： 　　（1）重要性原则 　　探究课的课题应该是高中地理知识中最重要的知识板块等。如天气与气候、工农业区位、人口问题、环境问题等等。 　　（2）应用性原则 　　运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是新课标的基本要求。因此，在探究内容的选择上，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，选择一些与现实生活联系密切的内容。如：天气变化、环境污染等。 　　（3）地方性原则 　　不同的地区有不同的条件和地区特色。在探究内容的选择上，我们要尽可能选择学生比较熟悉的本地区的一些相关课题，这样才能取得更好的效果。 　　（4）可行性原则 　　在地理探究活动中，有大量的调查、实验，所以在内容选择上，我们必须充分考虑如下几个问题：学生的知识储备够不够？当地有没有足够的课外资源？学校有没有这样的实验条件和仪器设备？这些都关乎课题的可行性操作。 　　（5）趣味性原则 　　兴趣是最好的老师，如果我们在选择探究内容时，能选择一些学生较为感兴趣的话题，更能调动学生学习的主动性。 　　3. 《问题研究》中一些内容的处理 　　高中地理新教材的《问题研究》板块，与生活实际或社会热点、焦点联系密切，是一很好的探究实验土壤。当然在具体操作时我们还要根据前面所述的五大原则对其进行处理。以人教板教材必修一为例，全书五章，后面分别设置了“月球基地该是什么样子”、“为什么市区气温比郊区高”、“如何用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”、“崇明岛的未来是什么样子”、“如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”等五个问题，从实际操作的角度看，完全符合前面所述原则的只有“为什么市区气温比郊区高”，至于其它内容都要处理一下。如“月球基地该是什么样子”这一问题既非重点，学生也缺乏足够的知识储备，可作为课外阅读。“如何用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”和“崇明岛的未来是什么样子”所探究的既是热点内容，也是重点知识，但就山区学生来说，“本地区的缺水原因和对策”及“宁江河中沙洲的塑造”这两问题更能给学生以直观体验，更具操作性。至于“如何看待中国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”这一课题更适合利用网络资源将开展为问题讨论课。 　　二、探究教学的组织实施 　　一般说来，一节完整的地理探究应该包括选题――课前准备――课堂探究――探究成果展示――课后反思等几个环节。表面上探究环节主要在课堂