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概念隐喻与委婉语的构建及其对课堂教学的启示 　　摘 要：自从Lakoff Johnson创建了概念隐喻理论以来，很多学者及教育学家都对日常用语的种种表象进行反思，探究隐藏在语言形式背后的认知与思维过程。委婉语是语言中协调人际关系的一个重要手段，在教师教学中，即就是教师与学生的沟通，其逐渐形成了教师课堂委婉语。概念隐喻与课堂委婉语的构建，将对教师课堂教学有更深一层的启发。 　　关键词：概念隐喻；委婉语；课堂教学 　　中图分类号：H314 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01 　　一. 概念隐喻理论简介 　　概念隐喻理论起源于Lakoff Johnson的Metaphors We Live By（《我们所赖以生存的隐喻》）一书。 Lakoff Johnson（1980）首次将概念隐喻理论（Conceptual Metaphor Theory，CMT）作为独立的理论提出并进行分析，这一提法为认知语言学的发展奠定了坚实的基础。他们在书中提到隐喻普遍存在于我们的日常生活中，不仅仅只针对我们的语言，而且还对我们的思想行为影响深刻。为了区别于传统意义上的隐喻，在认知语言学中采用了“概念隐喻”这一提法。在概念隐喻的理论框架下，隐喻的理解涉及两个认知域：源域（source domain）和目的域（target domain）。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping）到目的域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隐喻的实质就是用一类事物来理解和体验另一类事物”。简单来说，隐喻就是用一个领域内的语言来解释说明另一个领域内的事物和经验。如在“You are wasting my time”一句中，“wasting”本来是用来表达金钱方面的概念，但是这里被借用来表达时间方面的概念，在这里，金钱就被称作源域，时间就是目的域。由于概念隐喻的普遍性，语言学界重视其在语言教学中的地位。胡壮麟在《认知隐喻学》中指出：“对隐喻能力的掌握是第二语言教学中不可缺少的环节。” 　　二. 教师课堂教学中不可或缺的助手--委婉语 　　英语中委婉语（euphemism）-词起源于希腊 ，词头“eu”在古希腊语中意思是 “good”（好的或善意的）。词 根“phem”是“speech”（言语），词尾“ism”的意思是指“表示动作或其结果”，合起来意为：good speech （吉利话或好的说法）。由此就可看出，在中国社会环境下，委婉语是与我们的生活息息相关的，人们之间的沟通，常常要借助委婉语来达到某种既定的效果。这里，我们就不得不提到教师的课堂教学用语。英语课堂教学本质上也是一种社会交际过程，教师会针对不同学生的不同心理状况，选择合适的教学话语，这就离不开委婉语了，倘若分析整个课堂，你就会发现“教师课堂委婉语”俨然已经成为一种客观现象。比如：课前教师亲切热情的问候用语，为课堂互动打下基础；教师对学生课堂行为的评价用语，影响着学生学习的积极性；教师对学生错误委婉地批评用语，可以既保存学生自尊心，又起到了纠错的作用；教师对学生礼貌尊重的指令用语，可以拉近与学生关系，促进课堂活动进行。由此可见，课堂委婉语的普遍性和重要性。 　　三. 概念隐喻与课堂委婉语的构建及对教学的启示 　　1.概念隐喻与委婉语的构建 　　李国南（2001）曾利用符号、思维和所指构成两个三角形，说明符号与所指之间的曲折形成达到委婉的目的。问题是： 构成这种特殊的语言形式的动因是什么？如何把握委婉语隐喻中的意义构建？ 所谓的“曲折”是如何在话语中体现功能的？ 前面已经提到Lakoff与Johnson 在 Metaphors We Live By （ 1980） 中首次提出的概念--隐喻理论，简单地说，就是把人类单纯的语言，看成是人类复杂思维的实现。这就涉及到了人类复杂的心理认知过程，而委婉语就是人们在思考后，通过思维活动，而将思维表现在说出的话语之上，从而达到美化事物，润色人与人之间的关系，调节气氛、减少摩擦、缓解冲突的作用。进一步透析概念隐喻以及委婉语的概念，将复杂的理论简单化，我们就不难看出他们的内在相似性。这似乎为委婉语和概念隐喻的内在构建从认知的角度找到了突破口。我们认为，从认知的视角来看，委婉语也可以看做概念化隐喻。可见，许多委婉语都是通过概念隐喻来体现的，概念隐喻是一种常见的用来实现委婉语特殊效果的手段，是构成委婉语的重要方法之一。委婉语通常有一些避讳的作用，而概念隐喻也是源域被系统性地投射到目的域上，在这种投射过程中，通常会通过突出一部分重要的特质而隐藏其他隐晦的含义。把委婉语和隐喻联系到一起，其实就是通过概念隐喻的源域，委婉语被系统性地投射到了目标域上。 　　2.概念隐喻