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活动化教学在初中历史教学中的运用 　　随着新一轮课程改革的全面展开，初中历史课程发生了一系列深刻的变化。在这种新的形势下，教师必须要以高度的责任感和使命感投身于新课程改革中去，全面更新教育教学理念，实现教育教学的变革和创新，才能适应新课程改革的需要，才能提高课堂教育教学的实效，落实历史课的教育教学目标。 　　活动化教学，是一种新型的教学方法，是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。其特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。 　　下面是我从理论的角度谈谈对历史课活动化教学的一些理解。 　　1.情境导入，引趣激疑，唤起学生探究热情 　　导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，为新课的学习选准切入点。如何导入新课呢？古人云：学起于思，思起于疑。现代心理学家也认为：一切思维是从问题开始的。在教学中要培养学生的问题意识，让他们去疑、去思，就必须让学生对所学内容感兴趣。因此在导入新课时，教师就要向学生提供与教学内容相关的信息刺激，为学生创设生动而有趣的问题情景。我们可以创设与学生生活实际密切的情景，激发学生的情感，引起学生的共鸣；也可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急切期待的心理状态，引发思考，激发学生的求知欲望；还可以从新旧课的联系入手，从复习旧课中，过度到新课，从而为学生学习新课奠定基础。但无论是哪种形式，都应做到把学生的学习探究热情调动起来，为新课的学习做好积极的准备。 　　2.互动交流，体验探究，激发学生学习潜能 　　这是活动化教学的中心环节，在这一环节教师要根据教学目标，参考教材的内容精心组织学生活动，即以实现教学内容为目标，以活动为载体，将内容的呈现与展开活动融为一体，也就是真正实现内容活动化，活动内容化。因此在此环节我们倡导师生的合作学习，使学生敢于发表不同的见解，交流彼此的感受，分享彼此的思考，形成师生、生生之间的信息交流；通过互动，取长补短，博采众长，不断完善认知过程，激发学生学习潜能，体味学习的乐趣。互动可以表现为以下几种方式： 　　2.1针对问题，展开小组讨论。根据教学形式可以多样化，同桌之间、前后桌之间、或固定的几个人都可以组成学习小组，必要时可对小组成员进行分工安排，有主持的、有发言的、有记录的，使学生的参与机会均等，这有利于调动学生的参与热情，使大家敢于畅所欲言，使课堂气氛活而不乱，而且各组之间无形之中产生了一种不甘落后的竞争意识和团队合作意识。通过讨论，提高了判断是非的能力，并真正做到理论联系实际。以小组为单位，组织参与活动，还能充分体现团队精神与智慧，也是培养学会与他人合作的途径和方法，能够体验并分享成功的喜悦，增强了学生的自尊自信。 　　2.2给学生展示才华的机会。根据学生的实际情况，让学生编排和表演一些小品、相声，或让学生组织一些演讲比赛、演唱会，通过这些活动来表达他们对某些知识的理解、掌握和运用。参与表演的学生有了展示和锻炼自己才华的机会，又能从同学热烈的掌声和欢乐的表情中体验到成功的满足感，而观看的学生也能在笑声中放松身心，愉快而轻易地掌握所要学习的知识。这样一来，课堂气氛活跃起来了，学习的创造性也不断地涌现出来了，不仅激发了学生的兴趣，锻炼了学生的概括分析问题的能力，也充分发掘了学生的潜力，在很大程度上活跃了课堂气氛，高质量地完成了教育教学任务。 　　2.3互动还表现为学生的动手操作。通过想一想、写一写、议一议、画一画等活动形式来完成某个教学环节，这有助于活跃学生的思维和情趣，使学生能动脑、动手、动口、动身，更主要的是通过互动过程，让学生了解知识的形成过程，学会主动地去获取知识。这就能充分调动学生的积极性，充分体现了学生的主体意识，使学生的手、脑、口得到解放，训练了学生的动手、动脑、动口、动笔的能力。 　　通过互动，使课堂成为学生体验生活的实践场、探究知识的实验室，让学生在问题情境、角色扮演中开展积极思考和讨论，使学生在充分的思维碰撞中、在愉快的合作沟通中、在切身的体验中掌握知识、陶冶情感、发展能力、提高觉悟。在这一过程中，教师不能用正确的答案和规范的形式去限制学生，而要善于发现学生的亮点，灵活解开学生的盲点，去引导、激活学生的思维，促使正确价值观的形成。 　　3.迁移拓展，践行感悟，促使学生自我成长 　　新课程增加了德育功能，重视促进正确道德观和良好行为习惯的形成。学生在活动中学习的道德知识，最终要落实到实践中，接受实践的检验。在以上环节的基础上，践行环节要进一步联系学生的生活实际，可创设问题情境，抑或让学生在生活实践中进行，给