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从“三论”的角度审视体育教学过程 体育教学过程是一个系统工程 我国著名科学家钱学森把系统定义为：“由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体，”而且还指出“这个系统本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分”。由此对系统得出以下几个基本要点： ——系统是我们所要研究的对象或客观事物； ——系统必须是一个整体； ——系统的构成有一定的数量要求，它必须是由两个或两个以上的局部（元素或元件）构成的整体； ——系统的各局部之间不是互不关联，而是相互紧密地联系在一起的； ——系统是分层次的，它不仅包括某些局部，还从属于更高的系统中。 符合以上条件的就可以称之为一个“系统”。我们所要研究的客观事物，无论是人、物、信息、能量或事物控制过程，都可以看作是一个系统，并且以这个客观事物的功能和属性来对这个系统进行命名。 系统工程是运用近代数学方法和工具研究和讨论一般系统的分析、试验、规划、设计、组织、管理和评价等问题的一门横断学科。钱学森曾说，“系统工程是组织管理的技术，也就是把传统的组织管理工作总结成科学技术，并使之定量数值化，以便运用数学的方法。”很显然，系统工程就是对系统实施最佳管理调控的一系列科学方法的总和。系统工程的方法适用于工程技术、企业管理、军事科学、国民经济、文化教育、社会服务、环境保护、生物工程、人工智能以及体育科学。其中，体育教育系统工程已成为现代体育科学技术体系中的一个极为重要的组成部分。 体育教学过程是一个系统，其最基本的两个元素是教师的“教”与学生的“学”。但这一教一学已不再是传统意义上的“填鸭式”灌输教学，而是教师与学生之间相互发生作用，相互影响的过程。从认识方面来看，教学过程是学生在教师指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。从实践方面看，教学活动是教师根据一定社会的需求改造受教育者的过程，而学生则在教师指导下积极主动地掌握知识、发展智能，树立一定的世界观，促进自身社会化地实践活动。 体育教学过程有其自身的特点，这些特点就是那些不但具有必然性和稳定性，而且对教学过程的性质、方向和结果具有决定作用的本质联系。通过对体育教学过程中存在的基本因素及其相互关系的系统分析，我们便可以把握体育教学过程的特点： 教学的目的、任务和内容受制于社会需要 教学与发展相互制约与促进 教与学相互影响与作用，教师起主导作用，学生起主体作用 教学的效果取决于教学诸要素构成的合力 在把握体育教学过程基本特点的基础上，运用系统方法研究体育教学问题，这有助于从整体上把握体育教学规律，建立体育教学模式。应用系统科学的观点和方法研究体育教学过程，是科学技术发展对体育教育科学研究的必然要求，并已成为世界各国体育教学过程理论现代化的发展趋势。将体育教学过程看作为一个系统工程，就是借助于它那些精确化、数学化、最佳化等科学方法对体育教学过程进行正确分析、试验、规划、设计、组织、管理和评价，从而使体育教学过程更加完美，功能更加强大。 体育教学过程是一个闭环系统 若要实现对系统的控制功能，很重要的一条是要靠系统的反馈功能。作为控制系统来说，在其内部有两条通路，一条是控制系统对被控制系统实施有效控制的“前向控制通路”，另一条是被控制系统回到控制系统的“反馈通路”。从控制论来说，这是对前向控制过程的一个“封闭”。由于完成了对前向控制通路的封闭，因而构成了一个“闭环状的回路”。这个闭环就是由前向控制通路和反馈控制通路地各个子系统联结而成的，即由控制器、执行机构、控制对象、反馈装置、控制器构成的封闭式控制回路。以这种封闭式回路为基础的控制系统即为“闭环式控制系统”（或称为闭环式系统）。体育教学过程就是这样一个闭环式控制系统。 如下图所示： 前向控制通路 输入 控制信息 输出 教学信息、知识等 心理、生理负荷等 学生学习状态、成绩等 反馈输入 按新方案 获取反馈信息 实施 反馈控制通路 从上图中可以看出，这种闭环式的教学有利于使体育教学过程逐渐逼近最佳化，是一种最佳化的教学形式。 体育教学过程的最优化控制 从方法论的角度看，被控制系统所能接受的控制指令和方法不是一个，而是许多个，他们对被控