从学生学业水平角度谈教师评价机制的一改革.doc

从学生学业水平角度谈教师评价机制的改革 纵观全县的教师评价机制，我们不得不承认，当前的教师评价目的偏重于“鉴定、分等、惩罚”，属于一种奖惩性评价，即通过对教师以往工作的总结，对教师进行评价，进而做出相应的晋级、加薪评优等决定。这种教师评价观念认为：评价就是学校管理者对教师的评价，因而是单向性的；评价就是制定统一的评价标准对教师的工作进行的考评，因而是指令性的；评价是对教师的整个工作做出总的评价，因而是终结性的。这种评价观忽视了评价过程中的双向交流，不利于调动教师工作的主动性和积极性；重视的是教学的结果，而不是过程；突出的是教师的教学能力，而不是综合素质；强调了制度和管理的规范和严谨，却忽视了人的情感因素；遵从了统一的标准和进度，却没有考虑到作为个体的教师的特殊性。现本人就试从学生学业水平角度谈谈教师评价机制的改革。 一、目前义务阶段学生学业水平检测的流行体系 目前，义务教育阶段学生学业水平监测比较提倡采用既重视学生学业的水平性评价，也关注学生学习过程和注重学生发展的发展性评价。它要求检测者要树立“以学生发展为本”的思想，体现面向全体学生，使学生全面发展和主动发展的方向，切实减轻学生过重的学业负担，注重学生创新精神与实践能力的培养，努力提高学生的综合素质。发展性评价方法要多样，除纸笔测验的方法外，大力提倡非纸笔测验的质性评价方法，例如实验操作、口试、活动报告、评语、现场表演、学生成长记录袋等。发展性评价的主体要多元，除了教师对学生的评价，还包括学生的自评和互评，倡导教师、学生、家长的共同参与。发展性评价的结果一般采用质性与量化结合的方式呈现，要纳入期末总评成绩和综合素质评定。要注重学生本人在评价中的积极参与，注重学生自我评价能力和意识的培养，通过评价让学生体验到自己的进步。 二、教师评价制度改革趋向 鉴于学生学业水平的检测体系，本人认为教师评价制度改革应趋向于发展性教师评价。 （一）发展性教师评价制度的特点 发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，主评与被评配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术等方法，对被评的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断，使被评者在发展性教育评估活动中能从多种渠道获取信息，不断促进其专业发展，不断认识自我、发展自我、完善自我，从而提高教育教学能力和水平，最终达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、当前现实与未来理想双赢的双向发展目标。 （二）发展性教师评价机制的建构 1.建立重在促进教师不断发展的评价内容 作为一名教师，最基本的职责就是要帮助学生学习，促进学生成长，自然“学生学业成绩”应该成为评价教师的重要内容。但却不能将“学生学业成绩”作为评价教师的唯一标准。正如上文已经提到的，这种片面的标准一方面有违“素质教育”的宗旨；另一方面也会影响教师素质的全面发展。这与现代教育对教师素养和专业水平所提出的要求是不相适应的。要改变这种状况，就需要在教师评价中加入能促进教师进步的发展性内容。具体内容可包括： （1）职业道德。热爱教育事业，热爱学生；积极向上，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神； （2）了解学生，尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬； （3）教学设计与实验。能确定教学目标，设计教学方案，使之适合学生的兴趣、经验、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供议论、质疑、探究、合作与交流的机会；积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源； （4）交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。 2.建立适应个别差异的教师评价标准 传统的教师评价对于“怎样才算好老师”、“什么样的教学是高质量的”给出了各种规定，而且这些规定大多以量的形式展现出来。明确的标准虽然为教师提供了努力的方向和目标。但当它们被固化、程序化和定量化时，在追求所谓“科学”、“客观”、“公正”的过程中也就忽视了教师的个体差异和具体的教学背景。用统一的标准来衡量所有的教师，要么使教师不知所措，要么使他们削足适履，放弃个性。 同一化的标准往往又都是用量化的数据表达的。于是，很多不能用数字表达、工具测量的因子就被排除在评价之外了。从一开始，评价就将教师限制在预定的范围之内，严重妨碍了教师的教学创新和自身潜能的发挥。理性的教师评价应追求“合理”之维，而不是“正误”之维。如果评价标准不符合教师的本人情况，不契合学生和教学的实际情况，即使在理论上看来是正确的、应当的，其在具体的结合中也必然是不合理的。教学背景和学生的差异是非常大的，教师评价标准必须适应多种评价背景，要