三年级科学 第三单元 10-14课三年级科学 第三单元 10-14课.doc

10 认识水 课型：观察探究课 一、教材分析 本课通过探究水的基本性质，进一步培养学生综合运用感官观察事物的能力，通过了解水在自然界中的分布，欣赏自然界水体的美丽，培养节约用水的意识。 二、学习目标 1、知道水的基本性质和水在自然界的分布情况。　　 2、并合理运用感官对水进行观察，并用语言和图画描述有关水的形态特征。　　 3、通过对水的探究活动，体验合作学习的乐趣，意识到自然水体的美，并通过探究，意识到节约用水的重要性。　　 三、学情分析 水对学生来说比较熟悉，在生活中经常见到，但却对水资源缺乏全面、科学的了解。这节课就是在学生已有经验的基础上，通过观察、研究和一系列的比较，更深层次地认识水。 四、教学重难点 重点：探究水在自然界的分布情况和水的基本性质　　 难点：合理运用感官对水进行观察。 五、课前准备 水、杯子、筷子、牛奶、橡皮、木块、白酒、盐水等。　　 水的性质、地球上水的分布资料，各种有关水的美丽图片。 教学过程： 一、找“水”。 1、教师指着讲台桌上的7杯液体（焦急状地）：糟了，刚才老师在倒水的时候忘了给不同的杯子做上记号，现在不知哪杯是水，同学们快想想办法帮老师把当中的一杯水找出来吧！（学生一听是要帮老师找“水”，都非常的乐意，积极性很大。） 2、你们打算用什么方法来找“水”？各小组讨论分辨的办法。 3、学生分组讨论分辨方法。 4、小组代表上台辨别哪一杯是水。师追问学生：你是怎么找出来的，为什么这样想？ 5、肯定、鼓励学生能根据平时的经验进行分析、辨别出了这一杯自来水。这样的方法对于我们的研究、学习活动非常有用。 二、观察“水”。 1、刚才同学们帮老师找出了这杯水，想不想用更多的方法辨别水？ 2、那么只有正确认识了水的特征，才能想出更多的好方法来。接下来，我们该做什么呢？ 3、借助桌子上的这些材料你们想用什么方法研究水的特点呢？ 4、在不明白某种物质是否安全、卫生的情况下，能不能随便就去尝呢？ 5、学生分组自由观察研究，教师巡视。 三、描述“水”。 1、通过刚才的观察，你们都发现了什么？ 2、各小组汇报，不重复汇报相同的发现。 3、你们能否对水的特点归纳一下呢？ 4、在日常生活中你们还见过哪些物体像水这样搅起来有泡泡，还有旋涡，又没有固定形状的？ 5、学生举例。 6、你们知道刚才所说的这些都是什么样的物体吗？ 7、今天，老师还带来了海水、鱼塘里的水、矿泉水、想了解它们吗？ 8、老师会分给各组一份这样的一些水，希望每组都能像刚才那样仔细地去观察这三种水，比较一下，它们有什么相同和不同。这里，老师还要提醒大家注意一点，就是有些水大家并不太熟悉，能不能直接去尝它们的味道？ 9、各组派一名学生领材料。并分组自由观察研究。教师巡视。 10、学生汇报新发现。 11、刚才大家发现了这三种水各自不同的特点，那么它们和自来水相比，有相同的地方吗？ 四、总结拓展，畅谈感想。 1、通过刚才的观察研究，你们有什么收获吗？还想研究什么？ 2、那你们知道为什么今天我们能有这么多的发现吗？ 3、提出希望今后大家都能保持这种良好的科学探究的习惯。 教学反思： 有趣浮沉现象 课型：实验探究课 教材分析： 本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“探究水的浮力”、“认识浮力在生活中的应用”、“探究改变浮沉的方法”等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。活动过程设计开放性强、空间大，所有的活动均采用了导向性的语言，有利于激发学生的探究热情，启发学生的思维，培养学生的创新精神和动手能力。 学情分析： 三年级的学生，他们刚刚接触科学，对科学充满了好奇心。因此，我在教学过程中用科学课程标准的新理念指导课堂教学，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决解决问题的策略，并为他们终身学习和生活打好基础 教学目标： 科学探究方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。 科学知识方面：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。 情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。 教学具准备： 教具：水槽、乒乓球、石头、测力计。 分组实验材料：木块、玻璃球、图钉、橡皮筋、橡皮泥、饮料瓶、水槽、气球、测力计、钩码等。 多媒体课件：湖泊情景图教学过程：一、激趣导入 师：故事：在森林里，一只饥饿的狼正在追赶一只小兔子，它们跑啊跑，终于来到一条小河边，走投无路的小兔子灵机一动，抓起旁边的一块大木头跳进河里，慢慢地游向河对岸。狼也紧追不舍，来到河边，看见河里的小兔子，便大声喊道：“别以为抱着个东西就