三步体验阅读法方法研究三步体验阅读法方法研究.doc

《“三步体验阅读”方法研究》成果报告 一、课题的整体概述 （一）课题的提出 《语文课程标准》中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能让学生认识和了解丰富多彩的世界，拓展视野，发展思维和智慧，陶冶情操，丰富精神世界，提高学生的道德修养和文化品位。《语文课程标准》中对阅读教学也提出了明确的要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项主要内容，也是小学语文教学的一个重要任务和目标。只有搞好了阅读教学，才能使小学生的阅读能力得到培养和提高，只有小学生具备了一定的阅读能力，才能让他们更好地进行独立阅读，也才有利于他们的终身学习和发展。 但据我们的调查分析，我们发现，目前我们的小学语文阅读还存在着诸多问题： 1、学生阅读习惯差，读中无收获。 调查显示，我校约有97%的学生阅读过程中基本不愿意写读书心得，即使写，也是老师要求的。95%的学生阅读的时候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳过去，没有查字典的习惯。82%的学生读书不用笔圈画，只关注故事情节和内容。这种现状决定了学生的阅读只流于形式或浅尝辄止，收获甚微。 2、教师阅读教学模式化，效率低。 我们所了解到的传统的语文教学不注重学生体验学习，不注重学生对语感、情感、美感的感悟、积淀、交流以及再创作，教学程序模式化，一般是分为三个环节进行的：第一个环节，认识生字，理解词义，扫除“拦路虎”，初读课文，整体感知；第二个环节，分析理解课文内容，理清课文层次，概括各部分的大意；第三个环节，领会中心思想，学习写作方法，处理练习题。这样的阅读教学，遮蔽了阅读的本质，，事倍功半，致使小学生的语文阅读能力普遍较差。 鉴于以上种种，我们觉得研究和探讨小学生语文阅读能力的培养策略就非常有必要了，为此，我们便提出了“三步体验阅读教学方法研究”实验课题。 （二）课题的界说 “体验”是主体借助经验，运用直觉，通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。体验阅读教学是以情景资料为基础，以平等交流为主要方式，以情感体验为核心，以精神升华为目的的语文阅读教学。是指学生在已有经验基础上对文本的一种创造性的感悟、理解和意义建构。 实验课题名称为“三步体验阅读”，三步即读通、读懂、读好，它强调了一个“读”字，重视了一个过程，即学习一篇课文，由指导学生读通开始，到指导学生读懂，最后读好。读通是基础，读懂是核心，读好是升华。体现“以读为本、以读为主、以读带讲”的语文课程教学新理念和教学思想，培养学生正确的语感，提高学生的语文素养。 二、实验目标 1、在新课程教学理念和教学思想的指导下，继续探讨阅读教学的新方法，初步构建“三步”体验阅读的教学方法，提高语文教师的阅读课堂教学水平，促进小学语文阅读课堂教学质量的提高。 2、研究“以读为本、以读为主、以读为讲”的教学新理念，引导学生遵循“感受、领悟、运用”的途径学习语言，切实转变学生的阅读方式，提高学习阅读能力。 3、通过开展此项课题研究，营造学校良好的科研氛围，达到“以研促教、以教促研”的目的。 三、理论依据 1、“妙悟”说——“体验”的重要 严羽曾在《沧浪诗话·诗辨》中谈诗歌创作，认为“妙悟”比学历更重要。我以为“妙悟”若用在语文阅读教学中便是用心去体验、去感悟，用灵性去创造。 2、建构主义理论——体验型阅读教学的理论基础 建构主义学习理论强调以学生为中心，其操作层面为：情境、协作、会话（交流）、意义建构。 3、接受美学——揭示阅读教学的本质 接受美学改变了传统阅读理论认为阅读是对作者意图的还原的观点，把读者的体验和创造放在了与作者同等的地位，也为我们揭示了阅读教学的本质：读者通过作品与作者进行对话，使自己和文章交融，从而同化文章的意义，使它成为自己的体验。 4、“万物流变”说——知识是动态的，体验也是动态的 西方哲学家赫拉克利特说：万物流变。“人不能两次踏入同一条河流，因为你面前流动的总是新的河流。”知识也是能动的，不断变化的，需要不断的体验、建构和整合。 5、《语文课程标准》——崭新的教育理念 《语文课程标准》明确指出： 文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验……鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。 以上5方面，为我们的“三步体验阅读”教学提供了丰富的理论依据 四、研究成果 1、“三步体验阅读”模式 “三步体验阅读”模式为读通－读懂－读好。 第一步：读通课文（解决写什么的问题） “阅读过程中的感知和理解是相互联系的。一方面，感知是理解的基础。如果没有从感知得到的文字符号和它们所携带的信息，理解就失去了前提。”“字词知觉的整体性也会给阅读带来不利的影响。因此，在学生初次