中学历史教学中如何培养学生的思维能力中学历史教学中如何培养学生的思维能力.doc

论 文 题 目：中学历史教学中如何培养学生 的思维能力 姓 名： 肖鑫 学 号： 2011161018 学 院： 历史与文化学院 专 业： 历史学专业 中学历史教学中如何培养学生的思维能力 【摘要】历史思维能力是中学历史学科能力的核心。什么是历史思维能力，如何培养学生的历史思维能力，是目前中学历史教学研究的热点问题之一。培养学生的思维能力，是历史课堂教学的主要目标。正确恰当地选择历史教学法，并使之有机地结合起来是培养学生思维能力的重要方面。教师在教学中要让学生学会阅读课本并学会独立思考，要充分利用历史材料培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过练习进行思维训练，培养学生的思维能力。本文对历史思维能力作了界定，并论述了培养学生历史思维能力时应注意的问题。 【关键词】历史教学 历史思维能力 形象思维 逻辑思维 中学历史学科能力，指的是学生适应并完成中学历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的品质，是掌握和运用历史知识、技能的条件并决定是否顺利完成历史学习任务的特定的个性心理特征。能力培养的问题，在历史教育学中是至为重要的，历史教育学所研究的目标制定、课程编制、教材编写、教学模式、教法运用、学法指导、教学评估等，都与能力培养的问题紧密相关，甚至是围绕着学生能力的培养与发展这一核心问题而进行的。因此可以说，中学历史学科能力的培养，既是历史教育学理论建构的一个基础，也是中学历史教学改革与发展的关键。在中学历史学科能力方面,历史思维能力是处于核心的地位，是历史学科能力培养与发展的关键。 既然历史思维能力是历史学科能力中最为重要的能力，那么，到底什么是历史思维呢？历史思维能力又是指什么样的能力呢？原苏联学者莱纳曾对历史思维下过这样的定义:“历史思维是由历史认识方法特点所制约的，思维的共同准则和原理的具体表现。构成人类历史发展的唯物主义观点的基本思想，同时也是形式逻辑正确思维的共同准则和辩证思维的共同准则借以实现的指针。……它是运用已成为个人认识方法和历史观核心的历史唯物主义原理，去分析和解释社会现象的一种素养。”其实， 对历史思维的表述,应包括以下一些方面：在思维的目的上，历史思维是为了认识人类社会发展的现象及其本质，主要是搞清楚历史是什么和为什么的问题；在思维的对象上,历史思维主要是以已经过去了的人类历史活动做为认识的客体的：在思维的方式上，历史思维主要是依据有关历史的材料，并透过材料对历史的原本进行认识的；在思维的特征上，历史思维是从全面的和辩证的、发展的和联系的、具体的和综合的角度，来考察人类社会的问题；在思维的原则上，历史思维要从马克思主义的立场出发，以科学的世界观和方法论对社会历史进行认识活动；在思维的运用历史思维既是对历史的认识方式，也是用以认识现实社会的。 明确了什么是历史思维，那么该如何培养历史思维呢？一、要让学生学会阅读课本掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础，具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制“，高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说。首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。 二、要让学生学会独立思考学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，从而培养了学生的能力。 三、让学生进行课堂讨论讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开展集体讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，既可使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例如，在讲二战中“敦克尔克大撤退”时，让学生讨论如何看待交战双方的胜负，一部分学生片面认为“大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑呢，当然是英法联军的失败。”经过一番激励争论，加之老师的点拨