中学数学作业批改方法的改进(祝永华)中学数学作业批改方法的改进(祝永华).doc

中学数学作业批改方法的改进 (祝永华 石河子市第二中学，新疆 石河子 832000) 摘要：数学作业批改是教师进行数学教学活动必需的一个环节，针对现在数学作业“全批全改”存在的一些问题，从批改方式，批语等方面进行了一些浅显的改革尝试。 关键词：全批全改；批改方式；评语 批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。传统的数学教学模式，老师上课教，学生上课听；学生课下做作业，老师课下批改作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。 一、“现行作业批改”中存在的问题 中学数学作业的批改方法多采用“全批全改”这一方式。目前随着数学改革的不断深入，以及时代对培养新型人才的需要，大家逐题研究，分析集体“全批全改”方式中存在的问题。结合其弊端着重体现在一下三点： 1、教师花费在批改作业上的时间过多。中学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。不妨在这里，我给大家列举几个数据：如果一个教师担任两个班的教学，每班按平均60人计算，每次要批改120本作业；若每次留4个题，一次要批改480道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去4个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。 2、学生处于被动地位，素质教育突出的是开发学生的智力，培养学生的能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，而忽略了自身的能动性。同时学生主动思考、自我检查的积极性也受到压抑。 3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要渠道。可是我们经常发现有些学生考试成绩跟平时作业情况落差较大，这是由于有些学生为了及时交作业而抄袭作业，教师 “上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ √ ” 、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？ 通过以上分析，不难看出。作业的“全批全改”使得教师很辛苦，这样既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习气氛。因此，改革数学作业批改方法已迫在眉睫。 二，针对“现行作业批改”存在的问题所做的措施 为了克服作业“全批全改”的不足，“全收半改”的方法近年来被不少教师采用。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查了答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的互动式学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。 近两年，学生“自批自改”的方法，在一些地方被陆续采用。具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作用”集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做出及时的总结与处理。 作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育的水平。 三、批改作业方法的几点尝试 布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试： 1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。 2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的批改情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。 4、信息小组及时做好信