中学现代诗歌教学及学生鉴赏能力的培养中学现代诗歌教学及学生鉴赏能力的培养.doc

中学现代诗歌教学及学生鉴赏能力的培养 一、 导论 （一）研究问题 一提到诗，人们会不由自主的想到李白、杜甫这些伟大的诗人和中国古代文 学史上灿若星河的名诗佳句。自五·四新文化运动以后，中国文学进入了辉煌灿 烂的现当代时期，这一时期也出现了许多优秀诗人，收获了许多优秀的诗作，现 代诗歌成为现代中国人无可替代的传达情感的方式。为了充分展现现代诗歌的艺 术价值，2003年6月出版的人教版高中语文教科书和语文读本中共选入了21位 新诗诗人的27篇新诗作品，如海子的《面朝大海，春暖花开》、穆旦的《赞美》 等。同时，新编初中一年级人教版教材和高中教材必修一第一单元都是以现代诗 歌开篇，这再次表明了现代诗歌在中学语文教学中的地位。但在现实的中学语文 教学中，现代诗歌的价值和意义并有没有得到真正体现。 在国外，特别是英美国家，现代诗歌的普及教育工作受到了普遍的重视，他 们针对中学生编了大量的现代诗歌知识、理论介绍性的读物。但是，在我国的中 学语文教学的实际中，古典诗词倍受宠爱，而现代诗歌由于缺少知识理论书和具 体诗作的解读书籍，这使许多一线的教师很难在现实的教学过程中，将现代诗歌 教学落实到位。语文老师每每遇到讲授现代诗歌,要么轻描淡写蜻蜓点水式的一 笔带过,要么干脆弃之让学生课外自学。另外，不少中学生除了学习课本上仅有 的几首诗之外，平时根本不读诗，更不会去写诗。现代诗歌在语文教学中备受冷 落，成为诗歌教学中的一个较为薄弱的环节。 现代诗歌虽然发展历史较短，但却能以独特而新颖的方式更好的传达现代人 复杂错综的生活状态与情感意绪，已非古体诗陈旧僵化的模式所能比拟。毋庸讳 言，现实的语文教学因为缺少理论知识的支持和经验方法的指导以及其他一些客 观因素的影响，使得现代诗歌教学成为中学语文教学中的软肋。现代诗歌在当下 社会语境中所存在的问题是多种因素造成的，但我们并不能因此忽视现代诗歌教 学的研究。 对于现代诗歌的内涵，西方和中国有各自不同的理解。 西方现代诗歌常指的是西方十九世纪后半期至二十世纪中叶的现代派诗歌，它们以反传统的姿态出现于当时的诗坛。现代诗人大都有意识地摒弃传统的思 想、感受方式和文学技巧，用种种新的角度和方法来感受、认识客体世界和自我。 西方现代诗歌多站在文化批判的立场上，对工业文明下西方社会的异化现象进行 暴露。另外，在主体与客体的关系上，西方现代诗歌更加注重细致入微地表现内 心感受和心理真实。尤其值得注意的是西方现代诗歌对语言的革新与实验，对诗 歌技巧的重视与探究，追求语言的新颖效果，打破逻辑关系成为西方现代诗歌的 一大特色。 中国的现代诗歌概念是从中国的“现代性”概念开始的。“通常认为中国的 [1] 现代诗歌开始于中国新诗。” 中国现代诗歌是建立在中国现代白话基础上的诗 歌。在中国，语言进入现代白话时代的巨大变更对中国现代诗歌具有关键意义。 它实际上是把中国现代诗歌的发展转移到了具有更大词汇，更丰富内涵，更多样 表现形式的中国现代民族语言基础上来。中国现代诗歌一出现就带着颠覆传统诗 歌语言及创作的使命。从某种意义上说，它代表了当时的时代要求，一定程度上 反映了当时的时代特点与文学发展的要求。 无论是西方的现代派诗歌还是中国的现代诗歌，其“现代”的含义除了时间 意义上的“距离现在最近的一个时代”外，在文化意义上它还指“现代性”，即 反映了当时社会的某种要求，代表了社会发展的某种趋势，一定程度上具有进步 的意义，而且其核心内涵就是对传统的改写与反叛，以标新立异的精神动摇或者 推翻我们观念中最稳固和最坚实的东西。因此，我对中国现代诗歌的界定是这样 的：五四运动以来用现代汉语创作的诗歌，其特点是用白话语言写作，表现新的 时代内容，打破旧诗词格律的束缚，形式上灵活自由。本文中的现代诗歌既包括 中国现代诗歌，也包括用现代汉语翻译的外国现代诗歌。 本论文拟在分析现代诗歌教学现状的基础上，探索适合中学语文课堂实际需 要，具有一定可操作性的现代诗歌教学策略。论文在具体论述时，力求在以下方 面有所突破和创新。以往关于现代诗歌教学的论文，多是局限于讨论大陆中学语 文中新诗的教育问题。本文在论述中还会通过比较台湾、香港现代诗歌教育的情 况，如三地的教材中对于现代诗歌