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中学生人际交往的初探与对策 青春像花一样绚丽，像诗一样美妙。青春是人生最美好的季节。我国发展心理学通常将十二、十三岁至十七、十八岁的中学生称为青春期。而这个花一样美的年龄，也被称之为“危险期”、“第二反抗期”等等。其原因是这个时期的儿童生理和心理都日趋成熟，使他们从孩童走向成年，是人社会化的一个过渡期。这一时期是决定人一生的体格、体质、心理、个性和智力发展的关键时刻。处于青春期的中学生逐渐地认识自我，并对周围的一切十分感兴趣，乐于评价和介入成人行列，意识上想摆脱对父母的依赖，出现“心理上断乳”现象。这种急剧的断乳现象给青少年带来不安，产生情绪上的波动和混乱。强烈的独立意识使青春期阶段的学生们内心深处经常会出现各种矛盾的情感体验：喜悦与烦恼、开朗与沉默、社交与孤独、大胆与怯懦等。他们的情感往往易于激发，易于调动，情绪变化的幅度和强度特别大，而持续时间相对较短，自我控制能力较差，以至于被称为“急风暴雨”式的情绪。 正因为中学生的自我意识极强，常常以自我为中心，缺少宽容和接纳，对他人要求过高而忽视自己的付出。这样很容易造成人际交际中的冲突困惑，也使他们难以在冲突后采取主动的姿态与他人沟通。“急风暴雨”式的情感波动使中学生在人际交往方面出现了很大的矛盾和苦恼。从我在教学工作中了解到的情况看，主要的问题有以下三方面： 一、中学生人际交往的主要问题 （一）与老师的关系不和谐，容易产生对抗心理 在小学阶段，孩子们有很大的向师性。在他们心中老师是神圣的，是重要的模仿和学习对象。到了中学阶段，虽然老师仍然是学生心目中的榜样，但是他们已经不再盲目地向着每一位老师，他们开始用自己的目光评价老师的行为。一方面他们渴望得到老师的关心理解，对老师充满崇敬和期望。另一方面他们自身的积极主动性也在不断地发展，使他们又会不自觉地用细腻敏感的情绪从各个小言行审视和评价每一位老师。这时如果教师忽视了学生的自我意识，对学生缺乏理解，缺乏耐心与爱心，盲目地采取居高临下的方式进行师生交流，必然会降低学生对老师的信任感，甚至引起学生的逆反心理，从而导致师生关系紧张。而且，这种紧张的关系对初一的新生来说，还不大明显。随着年级的升高，初二、初三的学生对老师的信任逐步下降，与老师的冲突明显上升。师生关系一旦恶化会使学生心中老师的榜样形象破坏，产生孤独、急躁、愤恨等消极的情感，对教师的教育产生抵制甚至是对抗情绪。这样不但影响学习成绩，严重的还会出现顶撞师长、打架、说谎、逃学等不良现象。 最容易引起师生矛盾冲突的就是老师对学生不能一视同仁、平等对待，即所谓的“优生”和“差生”之分。很多老师对教学工作认真尽责，也清楚中学生与小学生有一定的区别。但他们还是会不自觉地认为：学生怎么说都是孩子，始终认为学生还没有长大，他们的自我管理能力较弱，需要老师的管理和督促，所以总是自觉不自觉地扮演权威者或“监工”的角色。教师们往往会喜欢乖巧听话、谨守纪律、学习用功、成绩好的学生，希望每个学生都能按着自己规定的线路走。因此，不管老师是否有意冷落表现平平或不好的学生，但这些凭着自己感觉“遭受老师冷落的同学”不是叛逆感极强就是自卑感极强，而这种叛逆或自卑的心理状态很容易造成师生交往的障碍。其二，青春期的学生自我评价水平逐渐提高，处理问题的独立性不断增强。所以一旦老师处理事情出现不公平现象，也会降低教师的威信，使师生关系紧张。记得，有一次是镇上的圩日，中午女生舍长向我请假外出买东西，我允许了。随后又有几个女生请假，我又再批假了。放学后，女班长小陈请假出去买日用品，我考虑到当天请假的人过多，就建议她明天再出去。后来，她在语文课上经常分心，成绩也稍有退步。经过谈心，才发觉她觉得老师处事不公平，不喜欢上我的课了。可见，哪怕教师无意中造成的“不公平公正”也会使学生产生厌恶之心。其三，教师不尊重、不爱护学生的自尊心，也会造成学生的冲突。随着成人感的产生，自尊心在这个阶段就表现得非常明显，并很有特点。例如：在调查中可见７2％的中学生有了错误不希望老师公开批评，而是希望个别指出。61％的学生受到老师严厉批评后，感到很痛苦或暗自流泪。当他们犯了错误，出现问题的时候，教师当众讽刺、挖苦学生，往往只会引起学生的逆反心理，造成学生的“反抗”。 （二）与家庭成员的关系不和睦（尤其是与父母的关系不够亲密），容易有摩擦 和睦的家庭是我们温暖的心灵港湾。小学生对父母的依赖特别强，但进入中学以后（尤其是寄宿在校的中学生）与父母相处的时间减少，依赖会逐渐淡化，矛盾也随之悄然暗长。随着自我意识的发展，他们渴望独立，希望摆脱束缚，挣开父母过多的管教和干涉。如果家长们没有注意保持与孩子的良好关系，积极反馈调整、和平交流，那么矛盾就很容易产生。家长与孩子的摩擦主要有以下三方面： （1）较多的父母没有及时意识到孩子已经长大的事实，一味施以过多的关