中学英语教师教学理念和行为一致性调查与对策研究中学英语教师教学理念和行为一致性调查与对策研究.doc

课题研究结题报告 中学英语教师教学理念和行为一致性调查与对策研究 课题负责人：王萍兰 课题组成员：王萍兰 西城外国语学校外语教研组 执 笔：王萍兰 李娜 一、课题研究的背景及意义。 （一）课题研究的背景 社会时代背景： 进入“十二五”以来，教育领域改革不断深化，尤其是党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，《决定》提出，“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端”。“英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重。考试分值由150分降低到100分。实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效”。这些政策上的变化对于外语教学研究者、外语教师、英语培训市场、各个中小学、尤其是外语特色学校都在产生着显著的影响，其中受影响最大的莫过于中学英语教师。分值下降是确定的，但课程实施方面如何更好地突出语言的实际应用，如何更好地落实课标的教育理念，提高教学效率仍需要一线英语教学从业者深入研究。 如课程论研究专家Ornstein和HUnkins(2009)所言， “In the absence of a coherent philosophy, an educator is unduly influenced by external pressure.” 当前社会学习英语的热情仍然高涨，但是英语教学仍然存在“高投入，低产出”的问题，英语教师对新课程理念的认识仍有待深化，其教学实践落实新课标的理念。 社会对于公平的、高质量的英语教育教学的期待，不仅需要我们培养更多新生师资，更需要我们加强对广大在职教师的培养，让广大教师首先成为“学习型社会”的实践者，研究自身教学，更新教学理念，改进教学行为。 1、研究目标 1）了解一批中学英语教师的主导教学理念及其理念和教学行为的一致性状况——教师教学行为是否与其所宣称持有的理念一致；如果不一致，分析其不一致性产生的原因： 2）探索英语教师的校本培训模式，促进教师专业发展。 3）提高英语教师开展行动研究、反思教学的能力，进一步提高英语教学质量。 研究假设: 我校英语教师的教学行为和教学理念间存在不一致性，有效的校本培训可以帮助教师认识到自身教学行为和理念间的不一致并分析其原因，从而丰富其理念知识结构并促进其理念向行为转化，提高教育教学素养和技巧并进而改善教学效果。 3、研究内容 本课题研究的内容包含以下几个方面 1）中学英语教师所既有的教学理念构成情况 2）中学英语教师教学理念和教学行为一致性的调查研究 3）促进中学英语教师教学理念转变的策略 4）促进中学英语教师教学理念转变为教学行为的策略 4、研究的创新点和价值： 本研究的创新点在于不是将教学理念或教学行为割裂开来的研究，也不是大而全或形而上的教学理念方面的纯理论研究，而是致力于研究中学外语教师这一具体群体的教学理念既有情况及促进其理念转变策略的同时，研究促进理念转化为规范的教学行为的策略；这使得理念的转变变得显性化，易于检测，且易于让教师感受到理念转变带来的专业能力的发展，从而促进教师专业发展的自觉性，最终惠及教学质量的提高。 三、课题研究的界定 1）教学理念：教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念（孙亚玲、傅淳，2004，转引自黄志红，2009）。 或者如其英文定义“Teacher belief is defined broadly as tacit, often unconsciously held assumptions about students, classrooms, and the academic material to be taught. （Kagan，1992）”而且如Weinstain(1989)d等学者们所观察到的，它常常植根于教师的早期生活，与教师所信仰的教育哲学或至少是教学法（pedagogy）关系紧密，似乎在上大学前业已形成（转引自Marion Williams Robert L. Burden, 2000），因此本文?将要谈到历史上曾占主流的并且现在也仍然对教师产生影响的几种教学法的学生观、学习观、教师观等，并对比分析新课标的理念 2）教学行为：所谓教学行为是指在教学过程中,教师和学生所采取的行动和活动.教师教学行为是指教师在教学过程中的态度、举止、言传身教等等表现,既包括语言行为,又包括非语言行为（CNKI