中学英语课文整体教学模式建构中学英语课文整体教学模式建构.doc

中学英语课文整体教学模式建构问题提出：在听、说、读、写四种语言技能中，读显得尤为重要，大多数的语言输入是靠读获得的。阅读教学的成败直接影响着我们教学质量的提高。那么依据新理念、新教材的要求，什么样的阅读教学模式才是一种理想的格式呢？我们先来看一份教学案例：xford English 8A Chapter One A Letter 　　　　　　form a Pen-friend 步骤一、学习新单词（8-10分钟）步骤二、 要求学生所提供的词组学生在教师的控制下用步骤三、听录音逐句跟读课文（5分钟）??? 步骤四、教师讲解课文中的语言点。逐字逐句翻译成中文，并标注重点词组，给出例句。每结束一段给出一个标题。（0分钟）步骤五、完成并补充相关的练习题。（分钟）??? 步骤、再一次跟读课文??? 作业：抄写词组、单词。朗读、背诵课文。??? 从这份教学设计可以看出，我们有些教师虽然使用新教材，但仍沿用旧教材的教学模式。１）传统阅读教学模式设计指导思想上遵循教学大纲，执行教学计划，传授教科书。从生词――句子 ――段落――课文――练习。即，部分+部分+……一整体。这种“只见树木，不见森林”式的教学不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。２）从教学目标上，只注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和笔头的交际活动。３）从教学操作程序看，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。只关注中考中拿分的知识点语言点是不够的。４）从学生的兴趣看，此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。有效的语言学习必须满足三个条件：语言接触（ｅｘｐｏｓｕｒｅ）大量可以理解的口语、书面语输入；语言使用（ｕｓｅ　ｏｆ　ｌａｎｇｕａｇｅ）运用语言做事；语言学习动机（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ），即加工使用语言的动力。教学（ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）虽然也是其中的一个条件，但不是必要条件，语言学习不在于教师交给学生多少知识，也不在于教师水平有多高，而在于教师是否能够给学生提供足够的语言接触和使用的机会，在于学生是否有学习的兴趣和动机。教师教学的失败和学生学习的失败都离不开这三个必要条件。??? 从这种教学模式看，教师提供给学生的语言接触和使用的时间很少，教师剥夺了学生阅读的权利和兴趣。这种传统的阅读教学模式在过去注重语法格式的考试中可以使学生获得一定的分数，但是在深化教育改革，全面突进素质教育，优化学科课堂教学的今天，考试着重学生能力的培养。二、英语阅读教学模式建构英语教学大纲指出：“课文首先应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练”。…首先，教师提问：T: What do you think of whiz-kid Wendy? S1 She is a top student. S2:She is quick at doing sth. …. T: What do you know about Wendy? What does she do every day? What does she like to do? What ‘s her hationality? What is her age, her life , her hobby? Why is she successful? Now the subtitle will tell you about her? Please listen to the tape. 通过听音跟读感知和体验语言，学生回答上述问题，完成表层语言信息的输入。然后教师要求学生用2秒钟阅读第2段，并给出问题： What does Wendy probably do before school? Can you talk about what she does special things?学生回答，教师板书：discuss their business,work on the computer games,have her own car and driver,make phone calls to her clients.此时学生对本课的前一部分有了进一步的了解。然后教师要求学生继续阅读下面几段，并设置进一步的梯度练习。给出8个True or False Questio