语文“学习活动”的设计.ppt

谢谢分享！ 语文“学习活动”的设计 西南大学 文学院 魏小娜 wxnwei@126.com 绪 论 小巷 顾城 小巷 又弯又长 我拿着一把旧钥匙 敲着厚厚的墙 教学目标：借助想象和体验理解诗歌主题。 语文课堂教学设计的“三级跳”： 讲授 提问 活动 讲授：“我把知识讲给你听。” 提问：“我把知识转化为问题来讨论。” 活动：“我把知识设计成活动你来做。” 一、语文“学习活动”的实践价值 1.语文课程标准的课程定位： “语文是实践性很强的课程。”（《九年义务语文课程标准》2011） “语文教学不能以培养文人、作家为目标……学语文主要是学会熟练、准确、得体地使用汉语。”（温儒敏） 越来越多的研究者和一线语文教师发现，语文能力不是讲出来的、不是讨论出来的，而是活动中做出来的。 要求 “文本解读型”教学向 “语文能力掌握型”教学转变 案例： 《毕加索和和平鸽》 案例： 《毕加索和和平鸽》 （第三段） 有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。 两种教学设计： “文本解读型”教学：这段写了怎样的事情？表达了什么主题？ 　 “语文能力掌握型”教学： 　　1．朗读第三段，圈画这段话里的动词。 　　2．默读第三段，看看这段话里面有几个人物? 　　(法国老人、小孙子、毕加索、德军军士) 　　3．教师示范画流程图的方法： 　　(1) 圈的动词是不同的人发出的。老师教大家画一个流程图。以小孙子为例，老师把写他动作的词语圈起来。 　　(2)再用蓝色的框框圈出形容动作的词。 　　(3)这些词语之间有什么关系呢?下面来画小孙子的动作流程图。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。 　　4．分组完成德军和老人动作的流程图。 　　5．各小组派代表交流，分享所画流程图。把图贴在黑板上。 　　6．请一位同学连贯地做一些动作(连续表演两遍)，观察后分小组再画流程图。 　　7．各小组完成流程图，分享交流。 2.语文学习方式的改变： 自主、合作、探究的学习方式 学习方式的变革首先是教师教学方式的变革 教师的关注点：不只是教材本身、知识本身 还有课堂教学环境的营造和创设、 教学资源的提供和支持 …… 连接老师和学生的载体：不只是教材 还有问题、项目和活动…… 语文课堂教学设计的转型： 讲解——提问讨论——组织“学习活动” 二、什么是教育意义上“学习活动”？ 1.“学习活动”的理论基础 （ 1）活动理论 20世纪20-30年代：前苏联维果茨基、列昂节夫的活动理论分别为第一、二代活动理论 20世纪70年代后期：芬兰的恩格斯托姆的活动理论为第三代活动理论 20世纪90年代：我国一批“活动教学论”“活动课程论”问世（田慧生、靳玉乐等）。 2.活动理论向“语文学科教学”迈进 新课改以来: *李海林认为“搞活动”是语文课的基本形态； *肖家芸开展“活动式教学”实验研究； *陈钟樑提出“活动式语文教学”； *王晓春进行系列实践； *曹勇军“在例子中教、在活动中教、在探究中教 ” ……