课程与教学内容.ppt

课程与教学的内容 王梦田 目录 一、课程与教学内容的涵义与取向 学科知识 、学习活动、学习者的经验 二、课程与教学内容的选择与编排 （一）课程与教学内容选择的基本依据 （二）课程与教学内容选择的标准 （三）课程与教学内容的编排原则 （四）课程与教学内容选择的基本环节 一、课程与教学内容的涵义与取向 （一）课程与教学内容的涵义 指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。 （二）课程与教学内容的取向 1．课程与教学内容即学科知识 2．课程与教学内容即学习活动 3．课程与教学内容即学习者的经验 1．课程与教学内容即学科知识 当课程与教学目标的基本来源主要是学科的发展的时候，学科知识就成为课程与教学的主要内容。课程与教学内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式构成一定的科目，不管用什么样的术语表述，但重点都放 在向学生传授知识这一基点上，而知识的传授是以教材为依据的。 2．课程与教学内容即学习活动(当代社会生活经验） 博比特（查特斯、塔巴）：活动分析法 陈鹤琴（20世纪40年代）：活教育；做中学、做中教、做中求进步；大 自然、 大社会都是活教材 被动适应论、主动适应论、超越论 总结： 学习活动的取向重点是放在学生做什么上而不是放在教材体现的 学科体系上。活动为取向的课程与教学内容，特别注意与社会生活 的联系，强调学生在学习中的主动性和兴趣，它关注的不是向学生 呈现些什么，而是让学生积极从事各种活动。 陈鹤琴 陈鹤琴（1892--1982年），浙江上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授。创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系。 陈鹤琴出版的《语体文应用字汇》，为第一本汉字查频资料，开创了中国汉字字量的科学研究。对编写小学课本和普及教育起了推动作用，也为陶行知、朱经农编写《平民千字课》课本提供了用字依据。 活教育: 提出17条“活教育”的教学原则和方法论，方法论是：做中学，做中教，做中求进步。教学原则是：凡是儿童能够做的，就应当教儿童自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎么做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极地鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极地暗示胜于交际的命令；替代教学法；注意环境；分组学习；教学游戏化；教学故事化；教师教儿童；精密观察。方法论是：“做中教，做中学，做中求进步。” 方法论和十七条教学原则，突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位。 做中学、做中教、做中求进步（方法论） 使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。也就是说,陈鹤琴先生认为孩子应该在主动学习的过程中成长起来的,我们应该让孩子去感受这个成长的过程,而不是直接告诉孩子这个结果。 大自然、 大社会都是活教材 主张：儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，大自然、大社会是孩子们最真实的、最丰富的、最具吸引力的学习环境。我们应该带幼儿走向公园、农场，让幼儿在与大自然、大社会的接触中尽情地看、听满足幼儿的好奇心和渴望主动发现，获取最真实的感受。在丰富的社会环境中学会学习、学会做人、做现代中国人。 3．课程与教学内容即学习者的经验 学习者的经验实际上既不同于一门课程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动，而是指学生与外部环境的相互作用。因为学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师呈现了什么或要求做什么。强调的是：决定学习质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。所以，教师的职责是要建构适合于学生能力与兴趣的各种教育情境，以便为每个学生提供有意义的经验。 基本理念： 1.学习者是课程与教学开发的主体，学习者经验的选择过程是尊重并提升学习者个体差异的过程。 2.师生是课程与教学的开发者与实施者。 3.树立学习者是知识文化的创造者的观